尋找閱讀途徑，提高小學生數學閱讀能力

林小缺

【摘 要】 新課程改革過程中，教師能否更好地培養小學生的數學閱讀能力將直接決定改革的效果，因此，針對這一問題，小學數學教師需要給予高度重視，在教學實踐中要加強創新，完善課堂教學模式。文章就具體探討了小學數學教學中學生數學閱讀能力培養的具體策略。

【關鍵詞】 閱讀途徑? 提高? 小學生? 數學? 閱讀能力

前言

在學生的閱讀能力培養方面，很多小學數學教師都會將其窄化為語文課堂教學的任務，但是，對于小學生來說，數學閱讀能力的發展不僅關系著其對題目的理解，也關系著學生后續的學習活動能否順利展開，會對小學生的數學學習效果產生直接影響。針對這一情況，教師在教學中就需要合理尋找閱讀途徑，做好小學生數學閱讀能力的培養工作，文章就對這一問題進行了具體探討。

一、讓學生在閱讀中發現趣味，在趣味引導下閱讀

對于小學生來說，開展學習活動的最重要內驅力就是興趣。而且學生要想更好地掌握數學知識，閱讀是一個最重要的途徑，其直接關系著小學生信息處理能力的發展。因此，在實際培養小學生數學能力的過程中，教師要對這項教學的重要意義有充分認識，使小學生能夠在進行數學閱讀的過程中發現樂趣，進而在趣味的引導下發展閱讀興趣。

首先，教師要重視激發學生的閱讀動機，在實際組織小學數學教學活動的過程中，對于數學閱讀能力的發展，教師要引導小學生認識到其重要意義，將一些古今中外的數學名人故事引入到課堂教學中，使小學生在學習的過程中能夠受到感染，使自身的數學閱讀動機能夠得到有效激發。

其次，在學生閱讀的過程中教師要注意為其設置懸念，通過課堂上問題情境的創設，能夠有效提升學生在閱讀過程中的針對性，進而使學生的求知欲能夠得到有效激發。改變了以往小學數學課堂教學中教師單純進行講解而導致的課堂趣味性缺失的問題。

例如，教師在教學“數據處理”相關知識的過程中，由于針對此類知識進行考察的題目多數帶有十分有趣的情境，教師在實際組織學生學習相關知識的過程中，就可以以教學題目為基礎為學生創設數學學習情境，引導學生對題目中所提供的材料進行閱讀，并在閱讀的過程中找到樂趣，對題目中的條件進行梳理，進而達到解題的目的。其不僅能夠有效激發小學生的數學學習熱情，同時也能發展學生參與數學閱讀的興趣，對于小學生數學閱讀能力以及數學閱讀自主性的提升有著十分重要的意義。

二、讓學生在閱讀中尋找，在尋找中展開閱讀

小學數學科目中的閱讀材料多數比較簡短，但是，要想更好地學習數學知識并且解答相應題目，小學生就要能夠抓住閱讀材料中的關鍵詞，借助關鍵信息來分析問題并且解決問題，實現對閱讀內容的深入掌握，進而明確解答問題的思路。

例如，教師在引導學生學習“百分數”相關知識的過程中，首先要做的就是讓學生對百分數的概念進行仔細閱讀，要求學生在閱讀的過程中找出能夠體現百分數特點的關鍵詞，在歸納以及討論的基礎之上，使學生能夠對其中的關鍵詞給予充分的重視，促使學生能夠全面理解百分數的概念。要求學生在閱讀中尋找，同時在尋找的過程中展開閱讀，能夠有效提升學生的閱讀效率，對于小學生整體學習質量的提升有著十分重要的現實意義。

三、讓學生在閱讀中思考，在思考中進行閱讀

相比與其他學科的學科語言來說，小學數學學科的學科語言不僅具有較強的抽象化特點以及邏輯化特點，同時還具有較強的符號化特點，新版的小學數學教材中針對數學定律、數學規律以及數學定義等方面知識的呈現雖然體現出了簡化性的特點，但無論是形象性還是生動性，都略顯不足。對此，教師在實際組織教學活動的過程中就要使學生的數學閱讀能夠盡量靠近他們的生活，促使學生能夠從多個角度以及層次出發來進行問題的思考，進而幫助學生養成良好的小學數學閱讀習慣，引導學生在閱讀中進行思考，同時帶著問題進行閱讀。

例如，教師在帶領學生學習“圓柱與圓錐”相關知識的過程中，針對圓柱部分知識的講解，教師在教學中就向學生提出了這樣一個問題：“圓柱本質上屬于立體圖形，但是課本中為什么沒有將圓柱描寫成圓柱體呢？兩者之間存在哪些差異呢？”通過對教材進行閱讀以及學生對相關問題進行討論發現，從數學的角度來講，圓柱與圓柱體兩個概念并不存在顯著差異，但是從生活的角度來講，近似于圓柱體的物體，例如水杯、水桶，雖然嚴格來講其并不屬于圓柱體，但是由于外形類似，因此，將其稱為圓柱，可以將圓柱理解為一個比較虛化的概念。而圓柱體則是一個十分嚴謹的數學概念，主要指規則的幾何物體。學生通過在閱讀的過程中思考教師提出的問題，并在思考的過程中閱讀數學材料，不僅深化了對于知識的理解，同時也讓學生感受到了通過數學閱讀解決問題的成就感，為學生數學閱讀能力的形成打下了良好的基礎。

四、讓學生在閱讀中比較，在比較中參與閱讀

小學生在實際進行數學閱讀的過程中，為了更好地理解某一事物的特點，則往往需要運用到比較的閱讀方法。實際閱讀過程中，學生既可以比較新舊知識之間的異同性，也可以比較同類題目之間的異同性。比較閱讀方法，大致可以分為兩個大類：

第一個大類是同中求異法，借助同中求異法，學生在解決問題的過程中，如果無法找到解題思路，則能夠通過聯系舊知識來進行思考。

第二個大類是異中求同法，所謂異中求同法，主要指的就是學生在實際閱讀數學材料的過程中，要能夠感受到數學問題的多變性，雖然很多問題在表面呈現方面存在較大的差異，但是其所揭示的內在規律并不存在差異。由此讓學生對知識點之間的內在聯系有更加深入的認識。

綜上所述，對于小學數學教師來說，數學閱讀能力是一項十分重要的教學任務，教師在課堂教學中要有針對性的對學生進行引導，使學生能夠在數學閱讀的過程中拓寬自己的視野，掌握正確的數學閱讀方法，為后續數學閱讀活動的高質量展開打好基礎。

參考文獻

[1] 黃玲俠.核心素養背景下小學生數學閱讀能力培養策略探析[J].國際公關，2020（08）：105-106.

[2] 陳輝玉.讀書百遍，其義自見——例談小學生數學閱讀能力的培養[J].西部素質教育，2020，6（05）：80-81.

[3] 楊紅萍，楊捷.小學生數學閱讀能力結構的因素分析[J].數學教育學報，2019，28（05）：14-18+91.