小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字有效性教學(xué)策略

黃聰娥

【摘 要】 語文，語言和文字，分別對(duì)應(yīng)口語表達(dá)和寫作，但不能忽略組成語言文字的單元是一個(gè)個(gè)漢字。因此，要想學(xué)好語文，識(shí)字是基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容?！庇绕鋵?duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，識(shí)字至關(guān)重要。本文，筆者將結(jié)合實(shí)例就小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字有效性教學(xué)策略展開討論。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 識(shí)字教學(xué)? 教學(xué)策略

對(duì)于低年級(jí)語文而言，教師講述的最多的就是識(shí)字，識(shí)字教學(xué)是其他一切語文教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，但因識(shí)字教學(xué)內(nèi)容簡單、教學(xué)方式單一，因此學(xué)生常常對(duì)此不感興趣甚至反感教師讓其反復(fù)抄寫漢字。事實(shí)上，識(shí)字是一個(gè)極其有趣的過程，教師需要抓住此階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)置多種多樣的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生愛上識(shí)字教學(xué)。

一、詳細(xì)講述字的淵源，吸引學(xué)生興趣

中國的漢字已有六千多年歷史，是世界上唯一沒有出現(xiàn)斷層的文字，可見其歷史悠久、博大精深。漢字起源說有圖畫說、繩結(jié)說、八卦說、倉頡造字說等學(xué)說，趣味十足。同時(shí)，漢字分為象形文字、會(huì)意文字、假借文字、指事文字等，分門別類的整理有助于學(xué)生理解漢字的前世今生、演變過程以及蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。

以二年級(jí)上冊(cè)第一課《小蝌蚪找媽媽》為例，教師首先利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備為學(xué)生搜集相關(guān)視頻，即水墨版《小蝌蚪找媽媽》動(dòng)畫片，引導(dǎo)學(xué)會(huì)在輕松愉悅的情況下觀看，同時(shí)要求學(xué)生盡可能多的記住動(dòng)畫片所出現(xiàn)的漢字，最好能夠?qū)懴聛?。這篇課文主要需要識(shí)字：池塘、腦袋、灰色、好哇、教書、捕食、迎上去、阿姨、寬大、烏龜、頭頂、披著、打鼓。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生會(huì)讀并且認(rèn)識(shí)這些漢字，緊接著為學(xué)生講解部分漢字的歷史淵源。以“教書”的“教”為例：“教屬于多音字，讀四聲時(shí)表示動(dòng)詞，意思為‘指教、說教;讀一聲時(shí)大多為名詞，意為‘讓、使。同時(shí)這個(gè)字是一個(gè)象形字，最早見于甲骨文，〓意為拿著器械指教他人像這樣做?！本o接著教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞組判斷“教”的讀音，加深印象：“‘教唆中的‘教為四聲，指將自己的意圖強(qiáng)加給他人;‘教導(dǎo)中的‘教同樣為四聲;而‘教書育人則為一聲……”通過詳細(xì)地解釋與剖析，學(xué)生會(huì)對(duì)此漢字加深印象，進(jìn)而進(jìn)行記憶。

二、利用新興識(shí)字軟件，提升學(xué)生識(shí)字效率

二十一世紀(jì)是科技飛速發(fā)展的時(shí)代，作為新時(shí)代的新教育，小學(xué)語文應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)結(jié)合現(xiàn)代科技的產(chǎn)物為學(xué)生帶去更多有趣的教學(xué)手段。例如，為了幫助幼兒以及低年級(jí)學(xué)生識(shí)字，熊貓識(shí)字、天天識(shí)字、漢字王國等識(shí)字軟件如雨后春筍般襲來，成為教師識(shí)字教學(xué)的好幫手，以更加有科技感的模式教會(huì)學(xué)生更多漢字。

在利用識(shí)字軟件進(jìn)行教學(xué)前，教師首先需要為學(xué)生詳細(xì)講解漢字的相關(guān)事宜：首先介紹橫、豎、撇、捺、點(diǎn)橫折、橫撇、豎折、豎彎鉤、斜鉤、橫折彎鉤等常用筆畫，引導(dǎo)學(xué)生在填字表中熟練寫出，緊接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡單漢字的常用偏旁，如三點(diǎn)水、草字頭、木字旁、單人旁、雙立人等，最后為學(xué)生講解漢字的結(jié)構(gòu)，如左中右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)等。緊接著教師利用識(shí)字軟件進(jìn)行教學(xué)，以《曹沖稱象》為例，本節(jié)課需要識(shí)字重量、議論、秤桿、砍樹、劃線等。教師利用識(shí)字軟件進(jìn)行講解，識(shí)字軟件通過音頻動(dòng)畫形式為學(xué)生展示“議論”兩個(gè)字的讀音，以視頻動(dòng)畫形式為學(xué)生展示寫法：“議”的筆畫為點(diǎn)、橫折提、點(diǎn)、撇、捺;“論”筆畫為點(diǎn)、橫折提、撇、捺、撇、豎彎鉤。學(xué)生通過動(dòng)畫形式加強(qiáng)對(duì)漢字寫法的記憶。之后教師繼續(xù)播放動(dòng)畫，為同學(xué)講解這兩個(gè)字的來源以及象形化。需要注意的是，教師必須找到軟件應(yīng)用和實(shí)際講解的平衡點(diǎn)，不能過分依賴識(shí)字軟件而忽略自身價(jià)值。

三、引導(dǎo)學(xué)生組詞造句，深入運(yùn)用漢字

衡量一個(gè)學(xué)生是否學(xué)會(huì)不在于一個(gè)學(xué)生是否知道更多知識(shí)，而是是否能夠運(yùn)用這些知識(shí)到生活的方方面面，試卷成績只是學(xué)生是否了解并知曉這些知識(shí)的片面表現(xiàn)，而懂得運(yùn)用才是教育的最終目的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將漢字進(jìn)行組詞造句，進(jìn)而了解漢字在不同詞組以及語境下的具體含義，學(xué)會(huì)應(yīng)用這些漢字，為今后的口語表達(dá)以及寫作奠定一定的基礎(chǔ)。

以二年級(jí)上冊(cè)語文園地三中的《日月潭》為例，這一節(jié)課中學(xué)生需要認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)這些漢字：日月潭、湖水、環(huán)繞、茂盛、周圍、名勝古跡、中央光華島、輕紗、童話、仙境、吸引、游客等詞語，其中需要重點(diǎn)了解潭、湖、童、境等漢字。教師在引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀并認(rèn)識(shí)這些漢字之后，組織學(xué)生進(jìn)行分組比賽，教師每說一個(gè)字，學(xué)生們需要發(fā)動(dòng)腦筋用這個(gè)漢字進(jìn)行組詞，小組成員搶答，總組詞數(shù)最多的一組獲勝。如教師說“境”，學(xué)生組詞：環(huán)境、情境、仙境、境地、身臨其境、學(xué)無止境、時(shí)過境遷等。緊接著教師加大難度，要求學(xué)生進(jìn)行造句，以“吸引”為例，學(xué)生造句“動(dòng)畫片吸引我是因?yàn)樗鋸埖纳屎陀腥さ娜宋铩薄皟?nèi)心美的人比穿著艷麗的人更吸引人的注意”。之后，教師還可以根據(jù)課時(shí)安排以及學(xué)生的接受情況，適當(dāng)加大難度，讓學(xué)生用多個(gè)詞組進(jìn)行組合，寫成一段話。教師以這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些詞語的記憶能力，還能考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用能力。

總之，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)。前蘇聯(lián)教育家高爾基曾經(jīng)說過：“識(shí)字是啟迪心智，使它認(rèn)識(shí)過去的事情，現(xiàn)在的生活，以及人們對(duì)于未來和明日的計(jì)劃的一種手段。”因此，教師引導(dǎo)學(xué)生以趣味方式認(rèn)識(shí)更多漢字，有助于學(xué)生了解每個(gè)漢字的前世今生，進(jìn)而通過漢字了解周圍的一切，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊成苗，柴超超.小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字有效性教學(xué)策略[J].新課程，2020.