小學語文低年段識讀結合教學方法探析

謝斯燕

【摘 要】 漢字是中國的象征與代表，蘊含著古代文學家的智慧與精髓，是中華子女需要繼續研究學習與傳承的藝術。語言是由一個個漢字組成，識讀是人們需要掌握的最基礎的能力。在對學生進行教學時，教師應該充分明白語文教學的意義以及教學的方法，從而不斷提升學生的基礎，幫助學生更好的掌握。小學階段的語文教學具有重要的教學意義，教師需要借助實際的教學來幫助學生拓展語文知識，將讀文習字的基礎知識講述透徹，讓學生一步一個腳印進行學習，達到教學的主要目的。

【關鍵詞】 小學語文? 教學? 低年段? 識讀結合? 新課標背景

對于小學階段的學生來說，這個時期是為日后學習打下堅實基礎的時期，也是養成好的學習習慣的時期。新時代背景下，教育部對小學階段的教學加強重視，修訂了語文教學的內容，要求教師全面提升學生的讀書習慣和識字能力，以較好的語文基礎來面對更加復雜的語文問題。基礎決定未來的發展，如何能夠對低年級的學生展開高效的語文教學，是教師需要思考的問題。作為一名語文教師，本人結合自身的教學經驗，展開相應的教學論述，并進行以下的總結。

一、運用故事教學，激活閱讀興趣

讀書識字是每一個學生都需要學習的內容，讀書破萬卷下筆如有神，良好的閱讀能力和閱讀習慣能夠讓人們更好的修身養性，不斷開闊自己的眼界。閱讀是語文環節中不可缺少的內容，但是學生普遍對閱讀缺少一定的興趣和耐心，沒有建設一種良好的閱讀意識和習慣。為了較好的激發學生的學習興趣，教師需要根據學生的特點展開教學工作，讓學生能夠積極主動的跟隨教師進行語文的閱讀訓練，從而達到教師的教學目標。

比如，教師在對學生進行《狐假虎威》的教學時，教師應該借助講故事的教學方式進行，在故事中將文章的內容進行展現。在這篇課文教學中，涉及一定的圖畫，能夠較好的激發學生的參與興趣。《狐假虎威》這篇文章不僅具有教學趣味，還具有一定的教育意義，能夠讓學生明白狐假虎威的意思，并且做人不能狐假虎威的道理。最后教師可以告訴學生，書籍中有許許多多有趣的故事和情節等待學生的探索，只有學生主動閱讀，才能夠獲得更多的思想和知識。通過故事的引導，學生能夠較好的了解教學的主要內容，獲得一定的思想，并且懂得閱讀文章的趣味，從而激發學生閱讀文學的能力。

二、運用朗讀比賽，搭建朗讀平臺

朗讀教學是語文教學之一，教師通過文本給學生制造朗讀的機會，讓學生能夠具有情感的進行文章的朗讀，豐富學生情感的同時也能夠讓學生更快的參與到語文課堂之中。小學低年級階段的學生缺少學習的主動性，教師需要通過活動的方式來鍛煉學生的學習意識，給學生實踐的機會，鍛煉學生的語感，增添語文的教學氛圍。

比如，教師在對《動物王國開大會》進行教學時，可以給學生進行小組的分配，讓學生根據教學的內容進行小組之間的角色分布，學生模仿課本的不同角色進行內容再現，通過帶有情感的進行對話來更好的融入語文課堂，體會教學內容。這篇文章的教學重點一方面是讓學生收獲一定的生字詞，另一方面是讓學生懂得一些通知的要素，要把時間、地點、參加人、事情等幾個要素說清楚，進而將信息表達清楚。在實際的朗讀中，學生能夠更好的熟悉其中的生字詞，同時把握表達的方式，在互動中能夠較好的體現讀識的教學的重要性及有效性。這種教學方式能夠全面提升學生的綜合能力，讓學生有機會進行情感朗讀訓練，體會文字中的情感，豐富語文學習的內容。

三、讀識寫相結合，提升認字能力

小學階段的語文教學中重要的教學內容之一便是識字和練字，字體能夠代表一個人的形象，因此對于字體的書寫練習教師需要進行一些專業的規整與培養。在實際的調查中顯示，許多青少年的文化知識較好，但是字體較差，為此教師應該從小提升學生的書寫能力，讓學生將讀、識、寫進行有效的結合，加強對字體的理解，降低學生的書寫錯誤，能夠辨別相近字，避免錯別字。

比如，教師可以將40分鐘的課堂進行有效的分布，為學生的學字、識字和習字時間進行有效的分配。在進行語文課文的教學過程中，教師可以隨文識字，首先讓學生進行課文的熟讀，先保證文字的認識并帶領學生一起進行文字的朗讀，加強學生對生字的認識。之后在課堂中留有10分鐘，讓學生根據講解對生字進行練習。可以分別從拼音、字體、詞組進行書寫練習，通過自己進行組詞來對生字進行進一步的認知與理解。這樣的教學能夠將生字的學習全面化，既能夠讓學生掌握學習的讀音，又能夠在書寫中加深記憶，訓練學生的書寫能力，從而達到一種較好的教學效果。在整個過程中教師要對學生進行坐姿的調整、筆畫的規整，幫助學生養成正確的寫字習慣。這種習慣是小學階段養成的，一旦出錯便很難糾正。

總之，對于小學低年級語文的教學培養，教師需要全面把握，根據學生的性格特點展開相應的教學策略，逐漸提升學生的學習意識，讓學生建立扎實的語文基礎。傳統的方法已經落后，不能夠較好的提升學生的學習能力。讀文識字是語文教學的基礎，對于讀方面，教師可以展開閱讀引導和朗讀訓練，從而不斷激發學生的學習能力;對于識方面，教師可以將讀字、識字和寫作三者結合，讓學生能夠對生字具有更加深刻的認知，建立一定的識字基礎。上述方式在實踐中具有較好的效果，適用于低年級階段的學生，教師們可以借鑒使用。

參考文獻

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