在中學道德與法治教學中融入中華優秀傳統文化的有效途徑

王萍

摘 要：在一個民族中，文化是其不斷發展的血脈，也是人民的精神家園。在中學思想道德教育中初中道德與法治學科是其主要陣地，在道德與法治教學中合理融入中華民族的優秀傳統文化，不僅是優秀傳統文化不斷傳承與弘揚的客觀需求，還可以使道德與法治教學更加豐富。在初中道德與法治學科教學過程中，要想在新形勢下將優秀傳統文化充分融入，就需要教師加強對優秀傳統文化的重視與關注，在思想道德教育中全方位融入優秀傳統文化，從而充分發揮出優秀傳統文化的價值，為學生創設更好的文化教育情境。

關鍵詞：中學;道德與法治教學;中華優秀傳統文化;融入

中華優秀傳統文化中包含非常豐富的內容，其蘊含的思想十分深厚，是中華民族精神與智慧不斷滋生的沃土。將中華優秀傳統文化合理巧妙地融入道德與法治課堂中，就可以引導學生充分認識與學習中華優秀傳統文化，利用優秀的民族文化精髓不斷陶冶學生的心靈，可以充分彰顯出初中政治的人文性與思想性，引導學生繼承與發揚中華優秀傳統文化。

在道德與法治課堂教學中，需要教師對中華優秀傳統文化進行精心挑選，對傳統文化教育情境進行恰當合理的運用，使課堂教學更加豐富。教師要對教材中的相關內容進行挖掘，尋找傳統文化與道德法治教學的結合點，帶領學生重溫傳統文化經典，使學生更好地了解傳統文化，提升學生的人文素養。

一、以學生的認知水平為基礎進行教學

初中學生現有的認知層次是以對知識的探求、接受、理解與掌握為基礎的，學生的認知層次與他們自身的生活經驗和知識儲備都存在較大關聯，同時與學生的思維能力也存在密切聯系。學生的認知水平會直接影響他們對新知識的學習態度。

我國的國學體系比較龐大和豐富，古詩文、書法、國畫等多種形式都蘊含著中華傳統文化，內容非常豐富，思想也比較深奧，所以學生在學習過程中很難對其全面了解與掌握。尤其在當前的社會環境下，文言文語言環境缺失，這就使學生對國學體系的理解難度進一步增加。因此就需要教師在教學過程中根據學生的實際學情出發，選擇更加符合學生學齡階段的文學知識，確保其知識內容更符合班級認知水平，盡可能使學生的學習需求得到充分滿足，使學生在學習過程中可以聽得懂，透徹地理解知識，從而掌握得更加嫻熟。

在中華優秀傳統文化滲透在中學道德與法治課堂中時，教師要避免選擇那些抽象和晦澀的文學知識，要保證傳統文化不會超越學生的認知范圍。在道德與法治課堂教學過程中，教師要引導學生逐漸形成規則意識，在課堂中教師就可以列舉一些中華優秀傳統文化中的詩句，比如“道之以德，齊之以禮，有恥且格”等詩句，使學生通過對其中含義的了解而逐漸形成良好的價值觀念，在日常生活與學習中更加的懂規矩，守規矩，增強學生的規則意識。

二、結合古詩文的誦讀與學習

初中階段的學生已經接觸了不少的古詩文，具有一定的古詩文學習基礎，因此道德與法治教師可以將與課程內容相關的古詩文巧妙運用在教學中，提高學生的興趣，加深學生的理解。

教師要充分結合道德與法治的教學內容，對古詩文進行認真合理的選擇，同時要對其進行精心設計，選擇適合的時機融入教學中。教師帶領學生學習道德與法治時，可以事先準備好與授課內容相關的古詩文，通過多媒體向學生展示，帶領學生誦讀，在學生似懂非懂之時組織學生小組討論，對古詩文的閱讀感悟進行交流與探討。當學生對古詩文的含義充分理解與領會后，就可以引入當天的道德與法治知識點，這樣學生會更容易接受道德與法治教學中的知識，并且印象深刻。通過這樣的教學過程，不僅可以使學生對相關知識的理解與掌握更加深入，還可以使學生的人文素養更加豐富。需要教師注意的是，在道德與法治課堂中對文學素材的選取與語文課堂教學素材選取存在一定差別，道德與法治課堂中的素材選取要更加流暢和自然，要使學生感覺一切教學過程都是水到渠成，不會顯得刻意和生硬。

三、增強德育目標的明確性與具體性

道德與法治教學具有明顯的育人功能，其不僅可以提升學生的文學素養，還可以增強學生的法律意識，培養學生的社會責任感。道德與法治教學的主要目標是對學生進行德育教育，不斷增強學生的公民意識，引導學生逐漸養成良好的行為習慣，逐漸樹立崇高的理想信念，養成高尚的道德情操。

教師在將中華優秀傳統文化滲透和融入初中道德與法治教學這一過程中，要確保傳統文化能夠為德育目標而服務。因此就需要教師對優秀傳統文化資源進行合理選擇和利用，對傳統文化中蘊含的德育教育功能進行充分挖掘，從而使傳統文化滿足道德與法治課堂教學需要，為其提供更全面的服務。針對那些與道德與法治課程教學無關的傳統文化資源，教師要合理的剔除，防止將道德與法治課堂轉變為語文課堂，避免道德與法治課堂的結構受到干擾，阻礙德育目標的實現。

四、在傳統文化融入過程中確保其具有思維張力和探究空間

在道德與法治教學中融入中華優秀傳統文化時，還要避免對傳統文化的生搬硬套，如果教師對傳統文化不加以分析和思考，學生在課堂中也會缺少相應的探究空間。

在道德與法治課堂中合理滲透中華優秀傳統文化，絕不僅是簡單的文本誦讀，還需要學生具備一定的情感體驗，帶領學生逐漸悟出其中的道理。如果教師在課堂中對傳統文化生搬硬套，學生就只能獲得淺層次的情感體會，他們悟出的道理也會比較表面，這就使課堂教學目標難以實現。

教師要想將中華優秀傳統文化合理滲透到道德與法治課堂教學中，就需要確保文化具有一定的思維張力，為學生留下一些可以進行討論與交流的空間，引導學生不斷進行探究。教師還要引導學生對傳統文化中的一些觀點進行批判性看待與接受，使學生可以具備自身的思考能力。在課堂教學過程中，教師可以為學生列舉相應的教學案例，引導學生對案例進行深入分析與討論，鼓勵學生發表自己的觀點。教師還要帶領學生對與教學案例存在相似道理的古代典故進行探究，引導學生辯證分析，通過這樣的教學過程就可以使學生獲得更加深刻的認識，使學生對傳統文化的了解更加深入，引導學生逐漸樹立正確的價值觀念，使學生可以自覺繼承與發揚優秀的傳統美德，不斷增強學生對民族的熱愛。

五、在情境創設中融入文化

中學道德與法治教師還要對豐富的教育情境進行合理創設與利用，引導學生根據自身的經歷進行回憶與分析，增強學生的情感體驗，同時對學生的思想認識進行深化。

在初中道德與法治教學中，情境教學法屬于一種高效的教學策略，而教師要想在道德與法治教學中對傳統文化進行有效滲透與融入，也必須要對情境教學法進行充分的利用。為了有效激發學生對傳統文化的學習興趣，幫助學生更好地認識與理解傳統文化，使學生對傳統文化獲得更強的認同感，不斷提高學生的民族自豪感，就需要教師根據道德與法治教材的相關內容創設教學情境，通過情境創設活動將傳統文化合理呈現。

在課堂中教師可以組織學生根據情境進行表演，還可以選擇相應的主題進行演講。教師要鼓勵學生根據課堂情境，對傳統文化的相關知識進行探究，或者進行相應的傳統文化論文撰寫。比如在道德與法治課堂中，教師要引導學生充分認識傳統孝道，便可以帶領學生對“傳統孝道是否過時”這個主題進行辯論，從而使學生對傳統孝道文化具有更加理性的認識與理解。在我們中華民族，孝親敬長屬于傳統美德，我們大家要不斷繼承與發揚孝道文化，但是也一定要堅決杜絕愚昧，使學生逐漸明白修身齊家還要依賴自身的智慧。

六、帶領學生進行綜合性練習

在中華民族中，中華優秀傳統文化是其“根”和“魂”，其屬于中華民族的精神命脈，而中學道德與法治課程在對優秀傳統文化的弘揚與傳播的過程中存在著更大的優勢，尤其是一些綜合性的學習活動更是作用明顯。教師在課堂中組織學生積極參與一些豐富多彩的學習活動，可以幫助學生對傳統文化進行重溫，使學生將散落在不同領域中的傳統文化進行不斷收集與學習。

比如，在課堂中教師可以以綜合性學習活動為主，帶領學生對身邊的文化進行尋找，然后教師與學生對搜集到的文化進行共同研究與討論。在搜集相關文化的環節中，教師可以將學生分為不同的小組，讓學生分頭進行資料收集、策劃與整理，然后在全班進行交流與分享。通過這樣的教學過程，不僅可以使學生對傳統文化具有更加深入的了解，還可以使學生獲得不同的收獲，讓學生之間學會互幫互助，使學生獨立解決問題的能力不斷提升。

在教學過程中教師要始終堅持寓教于樂的原則，帶領學生參與相應的體驗式活動，使中華優秀傳統文化教育得到全面落實。通過開展相應的實踐活動，可以使學生在其中體會到傳統文化的精髓，對學生的道德品質進行有效培養，最終實現學生人格的升華。

七、結語

將中華優秀傳統文化合理滲透到道德與法治課堂中，可以使其學科教學主題更加鮮活，增強課堂的人文特色與文化亮點。因此就需要教師加強對傳統文化和道德與法治課程的結合，對中華優秀傳統文化中的精髓進行深入挖掘，帶領學生親近經典，使學生的主體活力充分發揮，讓學生在學習過程中具備更多的積極性和主動性，進一步拓寬學生的學習空間，有效激發學生的學習興趣，引導學生逐漸樹立正確的價值觀念，使學生的思想政治學科素養顯著提升，充分彰顯出中華優秀傳統文化的價值，引導學生逐漸具備較高的人文素養。

參考文獻：

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