學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接的方法探究

喬麗萍

摘?要：學(xué)前教育和小學(xué)教育之間存在很大的差異，學(xué)生能否接受身份、教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)生活的巨大轉(zhuǎn)變事關(guān)學(xué)生的心理健康和未來(lái)發(fā)展。因此，教師需要關(guān)注到學(xué)生在學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的銜接問題，重點(diǎn)探究對(duì)這類學(xué)生的銜接教育的有效方法，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，教師要在長(zhǎng)期實(shí)戰(zhàn)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)方法，從而能夠促進(jìn)幼小銜接教學(xué)工作產(chǎn)生突破性進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;小學(xué)教育;銜接方法

【中圖分類號(hào)】G610?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0045-02

【Abstract】There are great differences between pre-school education and primary school education. Whether students can accept the great changes of identity，education content and learning life is related to their mental health and future development. Therefore，teachers need to pay attention to the connection between pre-school education and primary school education，and focus on exploring the effective methods of linking education for such students. This is a long-term and arduous task. Teachers should accumulate experience and summarize methods in the long-term practical teaching，so as to promote the breakthrough of teaching work in kindergarten and primary school.

【Keywords】Preschool education;Primary education;Convergence method

目前我國(guó)教育水平參差不齊，學(xué)齡前兒童在接受學(xué)前教育時(shí)，多半是進(jìn)行趣味性活動(dòng)、游戲和極少部分的知識(shí)學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)齡前兒童提前處于集體環(huán)境中，以便兒童能夠在進(jìn)入小學(xué)教育時(shí)適應(yīng)集體學(xué)習(xí)的環(huán)境。但是，學(xué)齡前兒童心智發(fā)育還很稚嫩，并且不能接受生活較大的改變，如果將有趣的游戲生活一下子轉(zhuǎn)變?yōu)榭菰飰阂值膶W(xué)習(xí)生活，那么可能會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生巨大的影響，從而嚴(yán)重阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展，這與教育的最終目的背道而馳。因此，本文就如何做好學(xué)前教育和小學(xué)教育的銜接問題做出了深入探究。

1.營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)前教育時(shí)期，因?yàn)閷W(xué)齡教育的重點(diǎn)是幫助學(xué)齡前兒童適應(yīng)集體生活，因此教師通常給學(xué)生營(yíng)造快樂輕松的游戲氛圍，以便讓兒童更加快速地適應(yīng)這種生活。但是，在進(jìn)入小學(xué)之后，教師通常就把重點(diǎn)放在了課程教學(xué)上，從而導(dǎo)致了學(xué)生并沒有完全進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且，教師也不能和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，了解到學(xué)生的真實(shí)情況，從而導(dǎo)致學(xué)生不能屢屢上課不在狀態(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)每況日下。因此，教師一定要注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，從而給學(xué)生創(chuàng)造出合適的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)圖形（一）》中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)生動(dòng)有趣的比賽。比賽前教師先是準(zhǔn)備好很多個(gè)球、圓柱體、長(zhǎng)方體和正方體的積木，然后教師可以一邊讓學(xué)生玩這個(gè)積木，一邊給學(xué)生講解這些積木形狀的具體名稱和特點(diǎn)，學(xué)生在玩的時(shí)候就可以接受教師講解的內(nèi)容，學(xué)生之間也會(huì)進(jìn)行一些的討論，以便學(xué)生更快地理解消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂氛圍非常融洽。在這種輕松的氛圍中，教師還可以仔細(xì)詢問學(xué)生有沒有什么內(nèi)容不理解的，或者有沒有哪個(gè)學(xué)生有什么問題可以提出來(lái)，這時(shí)就有一個(gè)學(xué)生詢問教師長(zhǎng)方體和正方體的區(qū)別，因?yàn)閷W(xué)生覺得這個(gè)形狀是一樣的，然后教師就告訴學(xué)生，正方體的三條邊都是一樣長(zhǎng)的，而長(zhǎng)方體的三條邊就沒有要求，于是教師就可以在這種氛圍中輕松地與學(xué)生溝通，隨時(shí)解答學(xué)生的問題。

接著教師就讓學(xué)生開始比賽，看誰(shuí)能用五個(gè)積木塊堆起來(lái)的形狀最高，于是在比賽的刺激下，學(xué)生迫不及待地開始了堆積木。學(xué)生先是仔細(xì)想了一下積木的形狀和大小，然后挑選自己滿意的積木塊。在這個(gè)時(shí)候，就有的學(xué)生看球的直徑比較大，想選好幾個(gè)球，結(jié)果不能夠堆起來(lái);有的學(xué)生就比較聰明，只是選取了一個(gè)球擺在了積木的最上端，并且成功地立起來(lái)了，所有學(xué)生都對(duì)這些學(xué)生表達(dá)了贊賞之情，于是學(xué)生都在歡樂輕松的氛圍中進(jìn)行了有效的課程學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有序緩步教學(xué)

在學(xué)前教育中，教育內(nèi)容通常只是水平較低、內(nèi)容較淺的趣味性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有形成系統(tǒng)，而且內(nèi)容的知識(shí)性遠(yuǎn)比不上其趣味性。如果學(xué)生剛一進(jìn)入小學(xué)時(shí)就進(jìn)行非常正式且有一定難度的課程教學(xué)，那么學(xué)生可能就會(huì)在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)很大的困難，不僅會(huì)不理解教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而且會(huì)由于一步慢而步步慢，導(dǎo)致學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)上又跟不上，最終形成一個(gè)惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯造成惡劣影響。因此，教師需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，分成一個(gè)個(gè)小步驟，從而能夠?qū)⒚恳徊蕉冀o學(xué)生講解清楚，這樣才不會(huì)有學(xué)生在學(xué)習(xí)上掉隊(duì)。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《分類與整理》中，教師，可以把教學(xué)內(nèi)容拆分成幾個(gè)部分給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的一開始，教師就應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)課本中這些氣球的特點(diǎn)，如有藍(lán)色圓形的氣球，藍(lán)色重疊圓形的氣球，還有黃色心形的氣球，黃色圓形的氣球和紅色圓形的氣球。對(duì)于特定物體的特性的認(rèn)識(shí)是非常重要的，這在分類與整理的課程中是最關(guān)鍵的一步，如果該名學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)識(shí)這個(gè)物體的特性，那么他在后面做的分類整理就一定是錯(cuò)的。所有學(xué)生在分類整理之后都記錄下了每個(gè)顏色和形狀的氣球的數(shù)量，在課后教師在批改學(xué)生的記錄作業(yè)之后，果然發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生沒有分清每個(gè)氣球的顏色形狀，于是教師就再次與這幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面的輔導(dǎo)，從而了解該名學(xué)生在這一步的學(xué)習(xí)中的具體問題并及時(shí)改正，以免該學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中再次發(fā)生錯(cuò)誤。

因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，有沒有把這個(gè)最關(guān)鍵的一步做好，就是課堂是否成功的關(guān)鍵所在。教師在其他課程的教學(xué)中，將課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化分布，不僅能夠幫助教師分清教學(xué)重點(diǎn)，也可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.重視個(gè)體特性，實(shí)行因材施教

由于學(xué)前教育沒有一個(gè)固定的教學(xué)內(nèi)容，各個(gè)幼兒園都有自己的一套教育模式和教育內(nèi)容，因此，剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn)各不相同，有些學(xué)生就能夠很好地理解教學(xué)內(nèi)容，而有些學(xué)生不但不能理解，甚至在這方面一片空白，這個(gè)時(shí)候如果每個(gè)學(xué)生都接受一樣水平的教育，一旦這個(gè)教育的知識(shí)水平偏高，那就會(huì)導(dǎo)致大量學(xué)生不能理解，從而導(dǎo)致極低的教學(xué)效率。因此，這就需要教師去了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握水平，具體到每一個(gè)學(xué)生在每個(gè)科目的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)所在，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況因材施教，保證教學(xué)內(nèi)容能覆蓋到每一個(gè)學(xué)生之中。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《6-10的認(rèn)識(shí)和加減法》中，教師就應(yīng)該多關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在前兩課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了1-5的認(rèn)識(shí)和加減法，但是由于在學(xué)前教育階段各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，有些學(xué)生早已學(xué)會(huì)了1到5以內(nèi)的加減法，甚至學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)也已經(jīng)學(xué)會(huì)了6到10之間的加減法，但是，還是會(huì)有些學(xué)生對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)不太理解，并沒有深入掌握。于是教師可以將這些學(xué)生進(jìn)行兩兩搭配，讓一個(gè)成績(jī)好的學(xué)生帶一個(gè)學(xué)習(xí)差的學(xué)生學(xué)習(xí)，成績(jī)好的學(xué)生可以給成績(jī)差的學(xué)生講解自己的理解和做題的思路，這種方法可以讓一部分學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固的同時(shí)，幫助其他學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的二次學(xué)習(xí)和理解，如果經(jīng)過(guò)二次學(xué)習(xí)之后還有學(xué)生不太明白，那么教師就應(yīng)該對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面的輔導(dǎo)。

所以說(shuō)，為了保證每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師一定要了解到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，并且組織合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，將每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過(guò)合理的研究劃分循序漸進(jìn)地教授給學(xué)生，為了幫助更多的學(xué)生并且提高教學(xué)效率，教師可以將優(yōu)生帶差生變成一種互相激勵(lì)互相幫助的學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然最后教師需要再對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行課后單獨(dú)的詢問和輔導(dǎo)，這樣才能保證所有學(xué)生都能夠理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)前教育和小學(xué)教育的銜接階段是兒童向?qū)W生轉(zhuǎn)變的重要階段，這一階段的教育成果直接影響到學(xué)生未來(lái)十幾年的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，并且，銜接教育給學(xué)生在這個(gè)階段所教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容也給學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。因此，教師首先要在意識(shí)上重視幼小銜接教育，然后根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生進(jìn)行深入溝通之后，給學(xué)生制定階梯性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方案，最后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，因材施教培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)齡前兒童穩(wěn)步踏入小學(xué)課堂。

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