群文閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

王舒羽

摘?要：隨著這幾年的教育改革，國家對語文教育越發(fā)重視。而閱讀作為其中重要的組成部分，也要順應(yīng)時代的變化而產(chǎn)生新的形式。在這樣的背景下，教育工作者就需要順應(yīng)時代的潮流，改變傳統(tǒng)的閱讀模式，引進(jìn)群文閱讀教學(xué)模式。本文將對什么是群文閱讀等問題進(jìn)行解讀，分析群文閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的現(xiàn)狀，然后提出相應(yīng)的策略，以期提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語文;應(yīng)用策略;教學(xué)

【中圖分類號】G633.3?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0111-02

【Abstract】With the education reform in recent years，the state pays more and more attention to Chinese education. As an important part of it，reading should also adapt to the changes of the times and produce new forms. In this context，educators need to adapt to the trend of the times，change the traditional reading mode，and introduce the group reading teaching mode. This paper will interpret what is group reading and other issues，analyze the current situation of group reading teaching in junior high school Chinese teaching，and then put forward the corresponding strategies，in order to provide some help.

【Keywords】Group reading;Junior high school Chinese;Application strategy;Teaching

群文閱讀是近幾年悄然出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，它是教師和學(xué)生圍繞一個或多個議題來選擇一組文章進(jìn)行探討，然后通過集體架構(gòu)達(dá)成共識。但群文閱讀不只是讀大量的文章，而是通過閱讀為學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)能力帶來改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是單一的講解某篇課文，而對于課外閱讀這方面也只是給出書單讓學(xué)生自己去看。但這樣的閱讀模式只會讓學(xué)生單純的為了看而看。對于學(xué)生閱讀能力的提高沒有任何的益處。而群文閱讀就是為了改變這樣的現(xiàn)狀而存在的。它可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

1.直析初中語文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，語文的運(yùn)用能力已然成為當(dāng)今社會學(xué)生的重要必備素質(zhì)之一。《語文新課標(biāo)》中，明確指出了學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，閱讀能力的培養(yǎng)，要向“飽含好奇心”、“富有探究力”、“提高創(chuàng)造力”大力推進(jìn)，為學(xué)生提供全面、多方位的閱讀體驗(yàn)，注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探索，在閱讀中創(chuàng)造，在閱讀中收獲，以達(dá)到拓寬學(xué)生思維層面，充分利用起閱讀的優(yōu)點(diǎn)的目的。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，群文閱讀教學(xué)法并不夠成熟，語文教學(xué)在初中課堂中仍然存在不少漏洞，為教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度造成了一定影響和損失。以下列舉出了幾點(diǎn)弊端。

（1）教師采用的教學(xué)措施過于單一

群文閱讀不同于以往的傳統(tǒng)閱讀，學(xué)生是課堂的主人，而老師是只是一個引導(dǎo)學(xué)生和組織群文閱讀的人。但許多老師并沒有改變以前的舊觀念和教學(xué)模式，沒有進(jìn)行深入的研究分析，只是表面看起來在跟隨改革的腳步，在組織群文閱讀，實(shí)際上依舊掌控著主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的想法。這樣依舊是學(xué)生麻木地跟隨教師的步伐，沒有自己的主觀能動性，也很難提起對閱讀的興趣。目前，“一言堂”、“填鴨式”、“滿堂灌”等教育方法仍然存在，這種以授課教師為主體的“表演式”課堂，在農(nóng)村和一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初級中學(xué)中尤為常見，甚至有些重點(diǎn)中學(xué)也將這些教學(xué)方法作為提高升學(xué)率、以及學(xué)生成績優(yōu)秀率的秘密武器。

（2）教師選擇的教學(xué)內(nèi)容過于淺顯，教學(xué)目標(biāo)泛化

目前來看，在初中語文教學(xué)的課堂上，對于課文文本的“閱讀理解”占有很大一部分比重，需要學(xué)生具有一定的課文鑒賞能力，能夠分析一個詞語，甚至一個字，在文中的意思，或者特定的含義。然而教師往往會選擇直接告知學(xué)生作為的“準(zhǔn)確答案”，并要求學(xué)生“記筆記并且背誦”。這樣的教學(xué)方法并不能很好的起到引導(dǎo)作用，弱化了學(xué)生本身對本國語言文字的感知能力和母語自身帶有的獨(dú)特魅力和感召力，甚至?xí)饘W(xué)生逆反心理，降低了學(xué)生對課文內(nèi)容的好奇心，結(jié)果反而適得其反。

2.群文閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用策略

（1）課內(nèi)外書籍、課內(nèi)外練習(xí)與討論的有機(jī)結(jié)合

“群文閱讀教學(xué)法”作為一種結(jié)構(gòu)化程度較高的教學(xué)方法，在實(shí)行教學(xué)時更應(yīng)該多注重文本選擇的多樣性與豐富性，所確立的主題和留給學(xué)生探究的問題也應(yīng)該確保足夠有趣、靈活。可以選擇課內(nèi)的一篇或者一段文本作為主題，穿插進(jìn)一定量的課外內(nèi)容，或者課內(nèi)多篇，課外一篇;抑或課內(nèi)多篇，課外多篇……組合方式靈活多樣，只要文章的主調(diào)、內(nèi)涵或者寫作手法存在一定的聯(lián)系，或相異，或相同，都可以做到有效整合，甚至可以引進(jìn)外文美篇。比如，在學(xué)習(xí)魯迅的文章時，由于魯迅先生常常會使用反諷、暗喻等手法，不知情的學(xué)生讀者往往不知所云，這時，讓學(xué)生多讀幾篇魯迅先生的文章，就可以讓他們恍然大悟。

當(dāng)然，群文閱讀之后，一定要留給學(xué)生思考、討論的空間，積極引導(dǎo)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生進(jìn)行文章鑒賞的能力和興趣，開發(fā)自身思維，甚至養(yǎng)成更好的思維方式。教師可以選擇讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，適時地加入其中，發(fā)表一些淺顯地看法進(jìn)行引導(dǎo);亦可與學(xué)生全體一起進(jìn)行交流、互動，讓有想法的學(xué)生自由發(fā)言，甚至可以讓有不同想法的學(xué)生進(jìn)行辯論，這樣既拉近了與學(xué)生的距離，還能更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，提高其思維活躍度，也讓學(xué)生對文章有更深刻、獨(dú)到的見解，事半而功倍。

（2）用構(gòu)建的情景激發(fā)學(xué)生的自主探究意識

自主探究能力在學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要位置，特別是對于語文教學(xué)，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做到努力激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望越發(fā)地強(qiáng)烈，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)建情景，使得學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生興趣，從而完成對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和提升。教師一味按照課本教課，學(xué)生失去興趣，語文教學(xué)也就達(dá)不到好的效果，而創(chuàng)設(shè)一個情景，可以讓學(xué)生猶如身臨其境，可以很好地調(diào)動他們的積極性，從而引發(fā)他們的思考，不僅提升了學(xué)生的自主探究能力，也是在不知不覺中提高了語文教學(xué)質(zhì)量。以語文教學(xué)為例：在上（林黛玉進(jìn)賈府）這一課時，教師如果一味地將知識點(diǎn)講解給學(xué)生，相信沒有多少學(xué)生能夠記下這么多枯燥乏味的古文，若教師布置一個任務(wù)下去，讓學(xué)生們預(yù)習(xí)課文，分配角色，在課堂上每個人都以文中人物出場，那么教師還沒有講解完全，學(xué)生就因?yàn)槌鲇趯@個情景表演的興趣而已將課文茗記于心，并且對每個人物說的每句話的意思以及當(dāng)時的心情都有一個自己的思考，從而明顯提高了學(xué)生的自主探究的欲望，不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，更使得語文教學(xué)工作開展地如此順利。

3.群文閱讀在初中語文課堂中的優(yōu)勢

（1）提升語文閱讀能力

群文閱讀的教學(xué)方式是指在任課老師的帶領(lǐng)下，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容以及閱讀大量的參考閱讀，提升學(xué)生在語文課程中的閱讀理解能力。群文閱讀具有含大量文本信息的特點(diǎn)。目前，我國初中尤其是較為偏遠(yuǎn)地區(qū)的初中學(xué)校的學(xué)生在閱讀方面與國家的衡量標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)，主要是因?yàn)閷W(xué)生不重視語文課程的閱讀同時也沒有一個良好的閱讀習(xí)慣。如此，群文閱讀的教學(xué)方法正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中單篇閱讀的不足，同時對于改善學(xué)生閱讀能力差這個問題。

（2）增強(qiáng)閱讀教學(xué)體驗(yàn)

群文閱讀在語文課堂的實(shí)際運(yùn)用中，能夠讓學(xué)生面對一本書卻能根據(jù)不同的角度得出更多重點(diǎn)的東西并加以總結(jié)，使他們看得更深更遠(yuǎn)，由此提升學(xué)生的語文興趣。可以滿足初中生在語文學(xué)習(xí)中需要的內(nèi)容并且擴(kuò)展。而海量式閱讀能夠提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力和閱讀興趣，改善閱讀情況。

（3）培養(yǎng)語文閱讀習(xí)慣

在初中語文教學(xué)課堂中，最為主要的目的就是培養(yǎng)出學(xué)生良好的閱讀方式。在群文閱讀教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師可以將學(xué)生從被動的單純的聽課模式中拉出來，而放到一個主動積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中。在被動聽課的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，缺失學(xué)習(xí)興趣，長此以往，后果不堪設(shè)想。而在群文閱讀教學(xué)法的刺激下，學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，對于上課所講內(nèi)容的記憶效果得到提升。與此同時，學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣也在不知不覺中得到了塑造與鍛煉。

4.結(jié)束語

群文閱讀能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力水平，也拓寬了學(xué)生閱讀的廣泛性，讓學(xué)生不僅僅是被局限于語文課本上的閱讀，而是在更寬廣的書籍世界中遨游，在美文美篇中感受文字的魅力，在更多文章中對作者的寫作心態(tài)感同身受。與此同時，學(xué)生的閱讀能力在耳濡目染間得到了提升，在閱讀理解時，不再僅僅是套用萬能公式，而是跳脫出所謂“正確答案”的禁錮，有了自己的思考與理解。學(xué)生的人文情懷也由此，得到了升華。鑒于此，教師更應(yīng)充分利用起群文閱讀的優(yōu)勢，合理規(guī)劃，合理引導(dǎo)，達(dá)到更加理想的教學(xué)目的。

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