淺談初中寫作教學中主題提煉及表現的方法

周利娟

【摘要】寫作課是初中生的一門基礎課，旨在培養學生的寫作能力，使他們具有較高的寫作水平和一定的文學修養。其基本任務是通過本課程的學習和作文練習，使學生學會寫記敘、議論及其他常用文體的文章，要求他們寫出的文章能夠做到思想正確、觀點鮮明、感情健康、中心突出、語言流暢，并具有一定的文采。但是很多學生的作文看著洋洋灑灑，文采斐然，但是主題模糊，不知所云。針對這種現象，本文探討了在寫作教學中如何注重主題的提煉，加強主題表現的訓練。

【關鍵詞】寫作教學;主題;提煉;表現

所謂文章的主題，就是作者在說明問題、發表主張或反映生活現象時，通過全文內容表達出來的某一基本意見或中心思想。任何人寫文章，不論寫作哪種體裁的文章，也不論采用怎樣的表達方式，作者總是要說明一個什么問題，宣傳一個什么觀點，表示自己提倡什么、不提倡什么，贊成什么、不贊成什么的鮮明傾向。也就是說，要顯示出鮮明的主題思想。

一、寫作教學中主題的提煉及表現的意義

可以說，主題是一篇文章的靈魂。一篇文章質量的高低、價值的大小，其決定的因素就在于主題是否正確，是否深刻。說到學生的作文上，就是立意是否準確，是否深刻。古人曾說：“山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈。”如果把這話借用到文章寫作的話，那么，主題恰如山中之仙，水中之龍。離開它文章就黯然失色，有了它文章才神彩流動。古代詩人范曄總結自己的寫作經驗時這樣說：“常謂情志所托，故當以意為主，以文傳意。以意為主，則其旨必見;以文傳意，則其詞不流……”這里范曄主張以文傳意，即用語言文字來傳達，表現主題。這樣，言辭文采才能有所統帥而不至于流散雜亂，他認為文章只有“以意為主”，才能收到其旨必見的好處，由此，在寫作教學中主題的提煉及表現有著十分重要的意義。

二、寫作教學中主題提煉策略及表現方法

唐代詩人杜牧講得很形象。他說：“凡為文以意為主……，茍意不先立，止以文采辭句繞前捧后，是言愈多而理愈亂，如入鬧市，紛紛然莫知其誰，暮散而已。”立意既然如此重要，那么，學生在寫作時就要意在筆先，就是說主題的確立要在動筆寫作之前。因此，學生在寫作訓練時就要十分重視主題的確立，要在提煉主題上下功夫。

1.提煉主題必須從生活出發，從材料出發

什么叫提煉？提煉，就是從大批的原料中經過陶冶、熔煉，提取出有用的、精華的東西。材料是形成主題的基礎。有了好材料，再加上作者的加工，才能從中形成思想觀點，寫出好的作品。材料是表現主題的支柱。動筆之前，觀點靠材料形成，動筆之際，觀點靠材料表現。我們常說要擺事實講道理，其實事實就是材料，道理就是觀點，不擺事實，不證以材料，道理就說不清，觀點就道不明。所以教師應該多指導學生仔細觀察生活的一點一滴，多注意時事，多積累材料，俗話說“巧婦難為無米之炊”，如果積累了相當的材料，主題的“提煉”及表現主題就并非難事了。

2.長期積累，偶然得之，是主題產生的普遍規律

由物質到精神，由實踐到認識，積累到一定數量，就會引起質變，引起飛躍。由量變到質變，由漸進到飛躍，其轉折的那一瞬間就是所謂偶然。古人所說的“得之在俄頃，積之在平日”，講的也是這個意思。魯迅先生的小說《狂人日記》所寫的思想，作者平日孕育的時間想必較長，但其獲得明晰的主題并執筆創作，卻是“后以偶閱《通鑒》，乃悟中國人尚是食人民族，因此成篇”的。文藝創作如此，其他文章的寫作其獲得主題也往往如此。人們經常說的茅塞頓開、豁然開朗、山重水復疑無路，柳暗花明又一村，寫的都是這種長期積累，偶然得之的情況。這就要求學生在課外時間進行閱讀，每天讀一段，或者詩歌，或者小說，并摘抄下來，寫下自己的心得，這樣堅持兩年，何愁寫不好作文。

3.寫作教學中主題的表現問題

在主題表現上，學生常犯的毛病一是言不及義。即說了半天，講不出觀點和道理，分析一個問題，抓不住本質、要害，講述一件事情，開掘不出思想意義。文字一大篇，主題看不見，這叫做只會畫龍，不會點睛。這樣的文章，主題模糊不清，很難得到一個好的分數。造成這種情況的原因固然和學生才學不足有關，但沒有好好想清楚也是一個重要因素;二是大而空。事情不大，材料不多，但主題卻追求高、大、全，結果頭小帽子大，材料和主題不相適應。這種文章，主題往往是一些空泛的概念，抽象的口號;三是多中心。即主題分散，很多意思沒有統領，齊頭并進，雜然并陳。很多學生動筆寫作時尚無既定主題，一面寫一面想，任思路跳宕，結果自然是頭緒紛亂，主旨不清;四是跑題。即下筆千言離題萬里，洋洋灑灑不著邊際。主要原因是學生審題錯誤，對主題食而未化。

4.在教學中加強學生的寫作訓練

學生寫作文時不能正確把握主題，有時靠得近些，有時則離題而去。針對這些問題，在學生的寫作實踐中教師要加強防范，加強訓練學生在表現主題時一要鮮明。在文章中表現的主題，學生必須對自己的立論具有明確的認識。就是要把主題亮得明明的，鮮明地表達自己的意思。要鮮明地表現主題，學生還必須調動一切寫作手段為突出主題服務。如開門見山、開宗明義的方法;設置對立面，兩相比較的方法;前呼后應、反復扣題的方法;欲揚先抑、欲擒故縱的方法;篇末點題、卒章顯志的方法等，都是行之有效的好辦法，運用得當，均可以收到良好的效果，有助于鮮明地表現主題。例如，魯迅先生的《藤野先生》一文，它通過作者和藤野先生由相識而相交到相別的完整過程的真實敘寫，勾勒了藤野先生深沉、樸拙的學者風貌，贊揚了他不懷民族偏見、熱心傳播科學和嚴謹的高貴品質，表現了作者對藤野先生的深情懷念;二要集中。所謂集中，就是說一篇文章的目的性要單純明確，不枝不蔓，重點突出，圍繞主題這個中心說深說透。一篇文章只能有一個主題。也就是說，只能表達一個中心思想，論述一個基本觀點。如果貪大求全，這也想寫，那也想說，結果就會像蜻蜓點水一樣，哪個意思也說不透徹，不可能給人留下什么強烈印象。主題的表現要做到集中，就要堅持重點論，反對多中心。動筆之前，先要想清楚這篇文章究竟要解決一個什么問題，達到一個什么目的，問題越明確、目的越單純就越好，如果想說的意思較多，就需要加以提煉、概括，使它們能集中到某一個點上。

總而言之，寫作要立主腦，減頭緒，要使文章表達高度凝聚，凝聚才能清晰。在動筆寫作時，要粘緊主題行文，做到目標始終如一，在使用材料說明主題時，要準確地把握材料的重心，在材料和主題的結合點、溝通點上恰用筆墨，對次要問題、枝節問題，不可過多花費筆墨，在敘述事實的同時可適當輔以議論，使主題得到照應及強化，做到不離題、不跑題，只有這樣，學生才能提高寫作水平。

參考文獻：

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[2]杜牧.答莊允書[M].上海古籍出版社，1990：194-195.

[3]馬克思.資本論[M].中國經濟出版社，2001.