核心素養視野下的小學語文主題性群文閱讀教學

黃方

摘?要：語言是理解和應用的基礎，語文是語言的學習載體。群文閱讀教學以當下教學理念為出發點，強化學生的綜合素質，引導學生全面發展。學生語文核心素養的構建是通過語文課程完成的，為了更好的引導學生加深對語言文學的表情、達意、理解、應用，群文閱讀從文本本身出發，讓學生從“一類文”中升華自己的綜合素養精神。本文基于核心素養，探究小學語文主題性群文閱讀教學方式的有效性。

關鍵詞：核心素養;小學語文;群文閱讀;教學方式;探究

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0144-02

【Abstract】Language is the basis of understanding and application，and Chinese is the carrier of language learning. The teaching of group reading is based on the current teaching concept to strengthen students' comprehensive quality and guide them to develop in an all-round way. The construction of students' Chinese core literacy is completed through the Chinese curriculum. In order to better guide students to deepen their expression，expression，understanding and application of language and literature，group reading starts from the text itself，so that students can sublimate their comprehensive literacy spirit from "one kind of literature". Based on the core literacy，this paper explores the effectiveness of thematic group reading teaching method in primary school Chinese.

【Keywords】Core literacy;Primary school Chinese;Group reading;Teaching methods;Inquiry

隨著時代的發展，教育的改革，傳統的教學思路和教學方式已經無法滿足現代快節奏社會的要求。語言作為人類生活的兩大杠桿之一，它是證明和展示人們存在的依據。小學作為人們接收知識的最初階段，能夠自如的應用語言、理解語言是人們發展的基礎目標。群文閱讀將多個有關聯的、能夠組合的文本簡單的相加，按照一定的組合引導學生進行整體閱讀、拓展練習、差異比較，從而在此中學習文章的寫作技巧、結構特征、語言技巧、表達技巧等。作為小學語文教師如何將群文閱讀教學模式發揮到最大效益是目前探討的關鍵，本文主要以部編版教材內容為例，探尋小學語文課堂中群文閱讀教學方式的有效性。

1.群文閱讀，群起之開拓學生視野

如何提高一個人的語言素養？提高學生的學習視野、開闊學生的所見視野，讓學生在文章辭海中暢游一番即可。中國文化博大精深，這其中文化的傳承與發展離不開學習者。群文閱讀將同類文化集中整理，引導學生有目的的進行閱讀、有對比的進行學習，放大每一個詞、每一個字、每一句話。

群文閱讀重在“文”，而在我看來此“文”并非是“文章”的文，而可以概括為“文本”的文。在小學語文課本中，我們不難發現，每一個單元下都會有很多個小課時，而這些小課時之間一定有著某一種關聯。例如，在三年級語文下冊第二單元中包含的《守株待兔》、《陶罐和鐵罐》、《美麗的鹿角》、《池子和河流》看似簡單的文章，所反映出來的道理卻是相同的，所運用的手法亦是相同的。如《守株待兔》中通過描寫農夫的懶惰和想要不勞而獲來警示學生“一分耕耘，一分收獲”的做人道理。《陶罐和鐵罐》中通過描寫陶罐的謙虛而不懦弱、鐵罐的驕傲自大，以及最后陶罐和鐵罐的結局來告誡學生做人要“謙虛、不懦弱”。《美麗的鹿角》中通過描寫鹿的經歷，來告誡學生“尺有所短，寸有所長”的道理。這就是群文閱讀，其實早在很久之前教學就已經意識到了“一類”文章的共同學習，部編版的教材單元內容安排就是最好的證明。就如上述的文章中，利用不同的故事傳達做人的道理，它所要展現的不僅是故事本身的多樣性，也是故事背后寓意的重要性。

群文閱讀，通過多個相似的、類似的文本內容反復的刺激學生，讓學生不由自主地進行深入閱讀，讓語文素養不斷地進行沉積。

2.群文閱讀，文本之強化學生理解

語言的理解能力與應用能力的提升是建立在聽說讀寫的語言實踐中的。人在進行思考時，是利用母語進行的。因此，具有較強的理解能力是人生存能力強的關鍵。語文課堂作為語言發展的第一環境，如何引導學生提升理解能力是課堂教學的教學任務之一。群文閱讀以多文本組合形式出現，其目的在于以多、同、異引導學生學習和理解。

例如，三年級下冊的《絕句》，在這首春景詩中，描寫的是“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”。這是一幅春暖花開萬物復蘇的風景畫，在春天有秀麗的山水、柔和的春風，萌動的花草，筑巢的燕子，春困的鴛鴦。它是生動的，是多樣的。教師在引導學生進行群文閱讀時，可以引入之前學習過的有關春景的詩句，如《詠柳》中“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”是動的，但卻是單一的，是柳樹，是春風。再如那《游園不值》中的“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”。群文閱讀讓學生通過了解多個內容摸清眼前的迷霧，就如春景一般，它不僅可以是小荷、是柳樹，也是那紅杏。有關春天不僅是可以是涓涓細流，也可以是紅杏無聲。

學以致用是語文教學的根本，而如何會用、用好是教師對學生“理解”的思考。群文閱讀，以多文本的整理引導學生更好的理解文本的淺和深。

3.群文閱讀，閱讀之發展學生思維

培養學生的思維能力是任何學科都應該做的事，在語文中，不難發現語言與思維發展相輔相成，相互促進，語言是思維的基本。小學階段的學生處于思維發展的初期，這是一個很好的培養起點。在閱讀中提升學生的綜合素質是一個漫長的過程，群文閱讀將一類文展現在學生的面前，更能有效的促進學生綜合素質發展。

思維訓練是一個不斷實踐的過程。群文閱讀所帶給學生的能力提升的方面有兩處，一是引導學生完整的規劃學習流程，幫助學生學會閱讀、學會整理、學會學習;二是引導學生明白文本的性質和含義，讓學生學會思考。例如，在進行詩詞講解時，教師以課本上現有的故事為例，然后引入與之相關的內容。如秋景詞，教師可以找出多種描寫秋天的故事詞，讓學生知道關于秋天不僅僅只有“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，還有“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，霜似真珠月似弓”。關于秋天不僅有悲也有喜，這樣便能夠讓學生了解“秋景”與“作者”之間的關系，也能夠引導學生有效的、有主題性的積累有關詩句為自己所用。閱讀是一個漫長的過程，發展學生思維，幫助學生構建正確的思維能力也是一個不能急于求成的過程。在語文課堂中，教師所引導學生有主題性的閱讀不僅是為了開闊學生的視野，更是為了幫助學生充實自己的大腦。

思維能力與語文閱讀之間的聯系是思維與語言之間的聯系。思維的起點在于語言，它是實現思維表達的關鍵，而語言的理解與應用能力卻需要在群文中實踐。

4.群文閱讀，鑒賞之提高學生創造

群文閱讀的最終目的是培養學生的創造能力，通過閱讀鑒賞他人的文章，吸取有價值的文學知識，提升自身的文化內涵，提高自身想象力和創造力。古往今來，人們一直保持著對美好事物的向往和追求，為了實現腦海中的美好畫面，從而產生創造的能力。閱讀的目的就是為了通過文字去創造優美的形象、語言和意境。

教師在組織學生進行主題性群文閱讀的過程也是審美鑒賞過程。學生在這個主題中所閱讀到的內容不僅是知識，更是文字所描繪出來的美。而這種美，對學生而言是激發自身創造力的一種形式。例如，三年級下冊《池子與河流》中對池子和河流形象的刻畫和各自不同生活的描寫：池子安靜的躺在柔軟的泥土里，像貴婦人躺在鴨絨墊上一樣……至多，有一兩片樹葉被微風出落，在我的胸膛上輕輕搖蕩。這就是在閱讀中學生所看到的場景，用文字所描繪的動人的景象。完美的比喻，仿佛刻入靈魂的鮮活。池子有了生命，那處小水坑成了高攀不起的存在。泥土不是骯臟不堪的，而是柔軟的像鴨絨墊子。微風吹落的樹葉也像是有了靈魂，在微微波動的水面上擾人清休。這就是文字的魅力，文字美的原因。通過閱讀，學生可以了解到未知的天地。這是豐富學生想象力，開發學生創造力的最好方式，水池會說話、泥土是鴨絨墊子、水面是胸膛……等等。當然閱讀中的美不僅是形象，還有語言、意境和結構。“沿著彎彎曲曲的小路上山，在那生出白云的地方居然還有幾戶人家”這是意境之美。“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”這是語言之美。“守株待兔，因為看到兔子撞在樹上，所以每天去樹樁旁等著兔子撞在樹樁上撞死”這是結構之美。而學生久而久之，在閱讀過程中將會不斷地吸收這種美，從而將其運用在自己的文字中，使自己的文章水平逐漸提升，使自己的語文綜合素養逐漸提升。而教師在進行主題性群文閱讀設計時可以加強學生對畫面的描述環節，以復現和再創造的形式引導學生挖掘文字背后更多的信息。

提高學生的語文綜合素養，閱讀是最好的選擇。通過文字讓學生體會不同的環境和情感，通過不同的美挖掘和捕捉更有趣的創造靈感。

總而言之，群文閱讀是語言綜合學習的一種最有效形式，不單是其教學特點從多篇文章中教會學生“一類”文章。也是其教學方式下所呈現的效果，開拓學生視野、提高學生閱讀效率，全面提高學生語言綜合素養。

參考文獻

[1]陳雪晴. 基于語文學科核心素養的小學語文群文閱讀教學實踐研究[D].重慶師范大學，2019

[2]楊蕾.核心素養下小學語文群文閱讀思考[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：158

[3]孫銘澤.探究核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學[J].課程教育研究，2019（40）：99-100

[4]姚璞.小學語文群文閱讀對學生核心素養培養的價值分析[J].教育界（基礎教育），2019（09）：11-12

[5]鄭萍.語文核心素養視野下小學群文閱讀教學策略研究[J].教師，2019（19）：46-47