高中英語課堂小組合作學習策略的實際運用研究

黃俊雄

[摘? ?要]新課程改革要求教師在教學中要注重學生的主體性，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。在課堂上開展小組合作學習可以提高學生的合作意識、合作能力，提高學生的學習效率與成績，值得高中英語教師嘗試和探討。

[關鍵詞]高中英語;小組合作學習;分組

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）04-0033-02

一、問題的提出

2012年，廣西全區高中課程改革和教材改革開始，課程改革要求教學要注重學生的主體性與合作性，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。作為一種有效的學習策略，小組合作學習在各學科教學中得到廣泛的運用。但是在中學英語尤其是高中英語教學實踐中，由于學習任務繁雜、學生基礎良莠不齊，小組合作學習策略應用起來比較麻煩;加上受高考升學率壓力的影響，該策略在教學實踐運用過程中一度存在這樣那樣的問題，沒能充分激發學生的內在動力，造成學習低效，最終也沒能真正提高學生的高考成績，特別是一些普通班、民族班、貧困生班學生英語基礎較差，教師更不敢讓學生嘗試這種新的學習策略。因此，探究小組合作學習策略在這些班級的運用顯得尤為重要。

二、研究方法

（一）調查法

主要調查在課題研究之初，小組合作學習的開展現狀、師生對小組合作學習的理解情況，并對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，發現、分析存在的問題，擬訂改進計劃，采取改進措施，為研究的順利進行提供事實性依據。

（二）案例分析法

在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個性的小組合作學習的有效教學個案。

（三）經驗總結法

積極做好課題相關理論、實踐經驗總結，過程與結果并重。

三、實踐與成效

通過小組合作學習實踐前后對比，課題組發現，此學習策略可以增強普通班學生的合作意識，提高學生的合作能力，提高學生的成績。具體表現在：

（一）增強了學生小組合作學習的技能

要讓學生進行小組合作學習，教師首先應該培養學生與其他同學合作的技能，教師在教學中應有意識、有目的、有計劃地加以引導和培養。

筆者所在學校“圓夢班”在某個學期開展了運用詞匯分組互助學習策略的實驗，相關問卷調查情況見表1（50名學生提交問卷）：

在實驗后，實驗班的詞匯默寫得分率明顯提高，說明詞匯分組互助學習成效很好。此外，小組合作學習策略的運用使得學生的合作學習技能得到了增強。

1.傾聽的技能。筆者所在學校普通班中的一些學生不愿、不想也不會傾聽其他同學發言，因此教師通過言傳身教告訴學生不是只有自己說才是參與，聽別人發言同樣也是參與學習，要養成善于傾聽的良好習慣，并在聽的過程中學會分析別人的發言，邊聽邊想，邊想邊分析別人發言中的對與錯，并取長補短，充實完善自己。

2.表達的技能。筆者所在學校不少學生來自邊遠山區，有些學生不太活躍，表達能力欠佳，所以要引導學生首先要敢說，特別是要敢于提出問題并想辦法解決問題。其次就是要表達清楚。最后是要用規范的語言進行表達。通過期末問卷調查結果分析、個人面對面溝通了解、作業完成情況和課堂表現觀察等多種方式，課題組發現實驗前后學生的學習習慣與思維方式有顯著的變化，對學習英語的興趣大大提高，學習態度更加端正，其中一些學生由厭惡、恐懼英語轉變為覺得“學英語有方法可循”“ 一起討論學習挺有趣”等。特別是在單詞學習和閱讀理解方面，學生學會了運用構詞法記憶單詞，懂得注意詞性，在閱讀中記憶新詞和欣賞好詞好句，并通過討論逐步明確做閱讀理解題的思路：大意—題目—信息源—選項—答案。

3.交往的技能。學生初步掌握了人與人之間交流的技巧，增強了自信，上課不再是沉默寡言、死氣沉沉，而是積極主動回答問題，甚至大膽挑戰老師。學生課前、課后自主學習的主動性得到了很大提高，不再依賴教師填鴨式講解，不再是等到教師布置任務之后才動手，而是主動學習，并且學習質量也有了很大提高。學生的思維能力、對信息資料的整合能力和語言運用能力也有了相應提高。通過系列分組合作學習活動，學生明白了：與人合作時，要尊重別人，不隨便打斷別人的發言，要善于采納別人的意見，要善于控制自己的情緒。

4.贊賞的技能。筆者所在學校不少學生是獨生子女，往往以自我為中心，因此課題組老師引導學生多鼓勵其他同學，練習通過語言、動作、表情等方式表示對同伴的支持和肯定，并使之成為一種習慣。

上述合作技能在小組合作學習中得到了培養和增強。學生的合作意識在增強，合作能力在提高，在學習中遇到問題善于思考，善于交流，在教師指導下學會獨立思考和合作交流，綜合素質得到了較大提高。例如，08民族班采用小組合作學習策略后，學生對英語產生了濃厚的興趣，渴望、期待上英語課，上課時不再是沉默寡言、死氣沉沉，課堂氣氛非常活躍，學生思維活躍，樂意參與師生共同設計的活動，積極主動回答問題，充分展現自我。同時，學生不再是等教師布置任務后才動手，而是主動通過小組合作學習與探究完成學習任務，并且任務完成質量也逐步提高。學生的發散性思維得到了鍛煉，通過和其他同學交流意見和看法，彼此分享心得和經驗，取得了1+1﹥2的效果，同時學生的知識面和視野得到了拓寬，他們的英語口語水平也大大提高。更重要的是，學生掌握了人與人之間合作的技能，強化了合作意識，增強了自信心。

（二）學生的成績得到了提高

以高一兩個普通班10班和17班為例，兩個班第一次月考成績相差不大。第一學期，先在17班進行小組合作學習的實踐。從實施小組合作學習后的兩次月考成績看，對比10班，17班各項指標都有所提升甚至超過了10班較多。第二學期，在兩個班同時進行小組合作學習實踐，10班學生成績也慢慢趕上來了，期末考試成績相差無幾。實踐發現，學生對閱讀理解、語法填空和書面表達這三個題型的做題能力提高較快，這類題型更能體現小組合作學習策略在閱讀與詞匯學習方面的效果。

四、應注意的幾點

（一）學習小組的建立

一般一個小組3～7人為宜，根據學生的學習興趣愛好、學習能力、合作能力等合理搭配。課題組老師主要以學習能力作為參照基礎，然后將不同層次的學生平均分配到各組，保持每組力量均衡。同時，考慮學生的非智力因素，每個組里既有活潑外向的學生，也有穩重內斂的學生。另外，每組都要有具備管理能力的學生，作為小組的主心骨，帶領全組良性發展，這是小組合作學習有效進行的一個很重要的因素。

（二）小組合作學習的基本模式

教師引導各個學習小組按照“課前自主預習、課中自主合作學習、課后自主延伸”的小組合作學習基本模式開展學習活動。教師要創設情境，激發學生學習興趣，使學生想學;創設條件，引導學生合作探究，使學生樂學;指導有效學法，培養學生合作學習能力，使學生會學。

（三）小組合作學習的基本策略

小組合作學習是以小組活動為主的一種學生之間的合作互助活動，成員之間既分工又合作。要有目標導向，并以各小組的總體成績為獎勵依據。小組合作學習實施的關鍵是教師，由教師分配學習任務和控制教學進程，適時評價。只有這樣，我們的教學模式才能由“滿堂灌”順利變為學生自主合作學習，讓學生成為教育的主體，每位學生都有展現自我、主動創新的機會，強化學生的主體意識，活躍學生的思維，讓學生在互動合作中得到啟發，使學生的思維在廣度和深度上得到發展。

（四）小組合作學習策略的基本要素

要想運用好小組合作學習策略，教師應認真學習研究并掌握5個基本要素：①積極互助。要求學生知道他們不僅要對自己的學習負責，而且要對所在小組其他同伴的學習負責。小組成員之間是沉浮與共、休戚相關的關系。②面對面的相互作用、相互促進。要求學生進行面對面的交流，組內學生相互促進，彼此學習，共同成功。③個人責任。要求每個學生都必須承擔一定的學習任務，分工明確，責任到人。④社交技能。要求教師必須教會學生一些社交技能，引導學生進行高質量的合作。⑤小組自評。要求小組定期地評價本小組活動情況，開展自評，以保持小組活動的有效性。

（責任編輯? ? 周侯辰）