淺談小學高年級語文寫作教學的有效策略

郭如如

摘?要：在小學語文教學中，口語交際、閱讀、寫作是最基本的構成要素。作為一名小學語文教師，其要重視寫作教學，為學生日后學習語文奠定堅實的基礎。同時，結合新課程改革的要求，教師要創新寫作教學方法，鼓勵學生參與到語文寫作中，激發學生的寫作興趣，提高語文寫作課堂的教學效率。

關鍵詞：高年級語文;寫作教學;有效策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0057-02

【Abstract】In elementary school Chinese teaching，oral communication，reading，and writing are the most basic elements.As a primary school Chinese teacher，he should pay attention to writing teaching to lay a solid foundation for students to learn Chinese in the future.At the same time，in accordance with the requirements of the new curriculum reform，teachers should innovate writing teaching methods，encourage students to participate in Chinese writing，stimulate students' interest in writing，and improve the teaching efficiency of Chinese writing classrooms.

【Keywords】Senior Chinese;Writing teaching;Effective strategies

在新課程改革的背景下，小學語文課堂教學發生了翻天覆地的變化。傳統的語文教學中，“填鴨式”的教學方法成為最主要的教學模式。現階段，小學語文教師要結合學情，積極探討有效的教學策略，提高語文寫作教學的效率。

1.小學高年級語文寫作教學的現狀

（1）作文要求嚴格，無法培養學生的寫作思維

從本質上來講，寫作這一創作更偏重靈感。在寫作過程中，學生通常是表達自身內心的想法，當然，只有真情流露才能寫出優秀的文章。如果老師明確寫作任務，學生不愿意主動寫作，這勢必寫不出優秀的文章。如果老師確定寫作任務，學生沒有寫作素材，那么學生也無法寫出優秀的文章。在小學高年級語文寫作教學中，部分教師錯誤的認為只有將作文題目解釋地越詳細，學生才不會跑題。其實不然，這種方法無疑會束縛學生的寫作思維，題目解釋地越詳細，學生的寫作素材就會越少，甚至有的學生覺得一點寫作素材也沒有，這樣做不利于發揮學生的主動性，也會讓學生在寫作中出現編故事的現象。甚至有的教師規定了每次寫作的體裁，這影響了學生的自我判斷能力，導致學生的寫作質量較低。

（2）授課方式單一，不利于提高學生的寫作水平

小學高年級語文寫作教學中，教師始終采用傳統、單一的授課方式，通常都是教師根據寫作教材，講解寫作知識、寫作技巧、寫作體裁等。又或者教師引導學生閱讀一些優秀的范文，接著，教師給定寫作任務，學生自主完成寫作。這樣的寫作課堂毫無生氣，當然，學生的寫作興趣也不濃厚，從而不利于學生寫作能力的發展。單一的寫作教學方法，無法提高學生的寫作水平，也使得學生慢慢失去了寫作的興趣，最終影響到寫作課堂的教學效率，并且也不利于培養學生的寫作創造力。

（3）缺乏有效評價，無法激發學生的創作意識

當學生完成作文寫作之后，教師要認真、客觀地評價學生的作文。教師的評價關系著學生寫作水平的高低。如果教師的評價太過籠統，并沒有指出學生的寫作亮點與不足，這無法提高學生的寫作水平。相反，如果教師能客觀、合理地評價學生的作文，學生能從老師的評語中認識到此次寫作的亮點與不足，在日后的寫作中，學生會更加注意，這樣一來，學生的寫作水平會得到提高。大部分學生為了獲得高分，他們會將優秀作文作為參照物，這束縛了學生的寫作思維，還影響到學生的創作意識。當學生一味地將優秀作文作為參照物，這會使學生慢慢失去了寫作的特點和個性，導致學生無法寫作出與眾不同的文章。

2.小學高年級語文寫作教學的有效策略

寫作過程其實是一個綜合運用知識的過程。通過寫作，既可以啟發學生的智慧，又可以提升學生的寫作素養。但是在實際小學語文寫作教學中，教師僅僅是為了應付考試來向學生灌輸一些寫作技巧、寫作體裁等知識，甚至有的教師還會向學生灌輸一些固定的寫作模式，這忽略了寫作的真正意識，也無法提高學生的寫作水平。如果小學生的寫作能力較差，這不利于其日后語文的學習。為此，小學高年級語文寫作教學中，教師要結合新課程改革的要求，不斷創新教學方法，激發起學生的寫作興趣，讓學生自覺、主動地表述內心真實的情感。同時，在反復的寫作訓練中，還要轉變學生對寫作的認識，提高學生的寫作水平。

（1）激發學生寫作興趣，培養學生的寫作情感

興趣是學生不斷學習的動力。如果學生缺乏寫作興趣，那么寫作就會變成一種負擔。在小學高年級語文寫作教學中，教師要轉變學生對寫作的看法，利用多種多樣的教學方法，激發起學生的寫作興趣，進一步培養學生的寫作情感。同時，在開展寫作訓練活動時，教師要確定學生感興趣的寫作主題，讓學生主動參與到寫作中，并感受到寫作所帶來的樂趣。只有學生感受到寫作帶來的樂趣時，他們寫作的積極性才會被調動起來，并且他們能始終保持著飽滿的寫作熱情，久而久之，學生的寫作水平會得到明顯的提升。

（2）創設有趣寫作情境，活躍課堂的教學氛圍

在學習語文學科時，大部分學生覺得寫作是最難的。多數學生面對老師所給定的寫作主題時，他們不知道從何下筆，也不知道如何將內心的情感都表述出來。針對此，在寫作教學中，教師要創設有趣的寫作情境，在情境中引發學生不斷想象，并將學生內在的寫作欲望激發出來。然而，在小學語文寫作教學中，教師該如何創設教學情境呢？其一，教師要創設故事情境，圍繞著某一主題，教師讓每位學生講相關的故事。當學生講完故事之后，教師讓其將所講的故事寫下來，這鍛煉了學生的寫作能力。其二，教師要創設表演情境，通過讓學生表演不同的角色，便于學生挖掘每個角色的特征，從而降低了學生的寫作難度。同時，情境教學法的運用還增強了學生的寫作熱情，學生主動參與到寫作教學中，提高了寫作課堂的教學效率。

（3）密切聯系實際生活，培養學生的觀察能力

語文寫作訓練中，教師要著重培養學生的觀察能力。從相關的調查數據中了解到，那些善于觀察身邊事物的學生，往往都特別擅長寫作。為此，語文寫作教學中，教師要密切聯系實際生活，引導學生從生活中搜集寫作素材。當老師給定一個寫作課題即《我最喜歡的小動物》時，教師不要著急立刻讓學生寫作，而是讓學生在課余時間認真觀察自己所喜歡的小動物，并將這些小動物的特征都一一總結出來。只有學生完成了這一實踐活動，學生在寫作中才能做到條理清晰。在寫作訓練活動中，教師有時候會用語言的形式描述一些事情，學生只是被動的聽老師的描述，這種方式無法激發起學生的寫作熱情。鑒于此，教師要引導學生開展實踐訓練，這樣做會讓學生感受到寫作的樂趣，還能強化學生的真實感受，進一步提高學生的寫作水平。

（4）積極開展課外閱讀，豐富學生的寫作素材

閱讀與寫作這二者的聯系密不可分。換言之，如果沒有閱讀，那么寫作也無法順利開展下去。由此可見，閱讀是寫作的基礎，而寫作的材料幾乎都來自學生在閱讀中所積累的資料。新課程標準中曾明確指出：“在實際寫作中，教師要引導學生靈活運用他們在閱讀中所積累的素材。”作為一名小學語文教師，要想提高學生的寫作水平，教師要鼓勵學生多多練習寫作，還要將他們在閱讀中所積累的資料靈活運用到寫作中。除此之外，教師要鼓勵學生充分利用起課外時間，閱讀一些課外讀本。學生一邊閱讀課外讀本時，還要一邊將精美語句摘抄下來，這豐富了學生的寫作素材。

（5）科學有效評價作文，增強學生的寫作信心

在小學高年級語文寫作教學中，教師的評價起著至關重要的作用。在平時的教學中，教師會教授學生一些寫作方法、寫作技巧、寫作模式等，以便規范學生的寫作，使得學生在寫作中能獲得高分。除此之外，教師還要重視作文的點評工作。在點評學生的作文時，教師要做到以下幾點：第一，客觀公正的點評每位學生的作文，既不能太過苛刻，又不能草草了事，通過評價幫助學生理清寫作思路，讓學生認識到此次寫作的亮點與不足。第二，點評的語言要具備新意，點評的形式要多樣化，一成不變的評語并不能調動起學生的寫作積極性。同時，面對不同層次的學生，教師要確定不同的評價標準，真正做到因材施教。對于那些寫作能力欠缺的學生，教師不要打擊他們寫作的積極性，而是要給他們足夠多的耐心，從正面引導他們，增強他們寫作的自信心，慢慢提高他們的寫作能力。作為一名小學語文教師，其在評價學生所寫的作文時，要結合每位學生的實際情況，做出客觀、合理、公正的評價，同時，教師要注重保護學生寫作的積極性。對于那些不太喜歡寫作的學生，教師不要過分批評他們的作文，而是要給予他們更多的肯定，轉變他們對寫作的看法。

3.結語

在小學高年級語文寫作教學中，教師既要考慮到學生的實際情況，還要結合作文教學的現狀，不斷創新教學理念和教學方法，盡可能創設有趣的、充滿故事的教學情境，此時，學生不再覺得寫作教學是枯燥無味的。同時，教師要將實際生活、閱讀與寫作相結合起來，豐富學生的寫作素材，提高語文寫作課堂的效率。

參考文獻

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