淺談以“強化學生理性精神”為主題的初中道德與法治課堂構(gòu)建策略

摘 要：在學習政治知識時，學生需要以客觀的態(tài)度看待政治當中的一些問題，這樣才能深入探究表象問題背后蘊藏的深意，所以學生必須要具備理性精神。而初中的道德與法治課堂正是為了高中政治課提前做出的鋪墊，只有在初中道德與法治課堂幫助學生培養(yǎng)出理性看待問題的觀念，才能為學生之后的高中政治課程學習打下良好的基礎(chǔ)。文章列舉了初中道德與法治課堂上目前存在的一些問題，并且展開了理性精神對于初中道德與法治課堂意義的討論，在此基礎(chǔ)上對于構(gòu)建強化學生理性精神的初中道德與法治課堂的方法和策略提出了幾點淺顯的意見。

關(guān)鍵詞：理想精神;道德與法治;初中課堂

一、 引言

小學和初中階段的道德與法治課程，不僅能夠為學生高中學習政治打下良好的基礎(chǔ)，更能培養(yǎng)學生的思想品德，幫助學生樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀。而且，初中階段的道德與法治課堂還有一個更重要的任務(wù)，就是幫助學生養(yǎng)成客觀看待問題的理性習慣。但是，初中學生正處于即將步入青春期的年紀，他們很難擺脫感性思維的影響，對于事物的看法總是出于個人的主觀判斷。這就意味著，初中道德與法治需要教師以更精準的教學方法才能扭轉(zhuǎn)學生觀念、強化學生理性精神。

二、 理性精神對于初中道德與法治課堂的意義

理性精神對于初中道德與法治課堂最重要的意義就是能夠減少感性因素或主觀判斷對學生的影響，讓學生可以客觀理性地看待一些社會現(xiàn)象或歷史事件。如果學生在學習政治、歷史等學科的過程中缺乏理性精神的指導，他們就可能會對一些重大事件或關(guān)鍵理論產(chǎn)生錯誤的認知，從而影響到學生的后續(xù)學習。

三、 初中道德與法治課堂目前存在的問題

（一）教師對培養(yǎng)學生理性精神的重要性認識不足

由于傳統(tǒng)教學觀念的限制，部分初中教師無法清楚地認識到培養(yǎng)學生理性精神的重要性，所以他們不會在初中道德與法治課堂上鍛煉學生理性思考的能力，更不會注意到學生是否會對課本上的知識產(chǎn)生不同的看法。這樣一來，缺乏正確引導的學生就很容易受自己主觀臆測的影響，在學習道德與法治知識的時候會對課堂理論產(chǎn)生一些錯誤認知。

（二）課堂知識無法與生活實際相結(jié)合

初中道德與法治課程其實與學生的日常生活有許多聯(lián)系，但是部分教師都會忽略這一點，只是依照課本開展照本宣科式的課堂教學。這樣的教學模式不僅增加了學生對于知識的理解難度，更會讓課堂教學與學生的生活實際完全割裂，使學生無法在日常生活中應(yīng)用課堂知識。

（三）理論理解難度較高，學生難以消化

初中道德與法治課堂是高中政治課的前身，因此，很多理論知識都比較抽象和復雜。這些知識的復雜并非是詞句意思令人難以理解，而是其中蘊含著一些哲學方面的邏輯思維，讓學生在看到這些理論的時候往往需要思考很久才能理解其深意。加之初中階段學生的抽象理解能力尚未成型，僅靠教師的言語講解根本不能讓所有學生理解課堂內(nèi)容，這樣有些學生就會因為跟不上教學進度而放棄在政治學科方面進行深造。

（四）學生對于課堂知識缺乏思考、不敢質(zhì)疑

道德與法治課堂更偏向于理論性知識，部分學生都會認為課本上的內(nèi)容就一定是這門學科的至理名言，所以他們在學習過程中往往不會對課程內(nèi)容進行過多的思考，更不會對道德與法治知識提出質(zhì)疑。但是學生不敢質(zhì)疑，就意味著他們無法對理論進行深入探究，這樣學生對于理論知識的理解就會流于表面，他們也會因此無法感悟到道德與法治課程中最重要的核心思想。

（五）學生對于課堂內(nèi)容的理解無處驗證

道德與法治課程不像數(shù)學等學科擁有充足的討論空間，學生在學習過程中往往只是死記硬背，然后就往習題、試卷上原樣照抄。這樣的教學模式不能讓學生真正理解課程內(nèi)容，也無法給學生提供交流和討論的機會。所以學生即便在某些知識點上有所領(lǐng)悟，也會因為缺乏驗證而不了了之。

（六）學生對于課堂知識的理解流于表面

部分初中道德與法治教師會以學科成績作為首要教學目標，他們會在課堂教學過程中著重強調(diào)考試范圍包括的內(nèi)容，對于不在考試范圍內(nèi)的知識就只是一語帶過。如此，學生就很可能受到教師的影響，在學習過程中不求甚解，只對重要理論進行囫圇吞棗式的記憶。短期內(nèi)學生的學習成績可能會因此而得到提高;但是對于學生未來的政治學習而言，這樣的教學方式就與揠苗助長一樣，只會讓學生的政治知識基礎(chǔ)遺留下難以填補的知識漏洞。

四、 以“強化學生理性精神”為主題的初中道德與法治課堂構(gòu)建策略

（一）更新教學觀念，明確教學目標

只有保持客觀理性的探究態(tài)度，才能真正理解道德與法治課程中蘊含的一些深層哲理思想。在初中道德與法治課堂上，教師作為學生的指引者，必須要清楚地認識到培養(yǎng)學生理性精神的重要性，更新自己的教學觀念，以培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)與理性探究精神為第一目標。這樣，才能真正培養(yǎng)出新時代的社會主義接班人。

例如，在七年級道德與法治上冊（部編版）第九課“珍視生命”的課程教學中，教師就需要引導學生對生命產(chǎn)生正確的看法，幫助學生形成珍惜生命的意識，讓學生能夠理性地看待挫折和坎坷。教師可以通過一些真實案例，向?qū)W生講述生命的珍貴以及生命的脆弱，使學生認識到生命的重要性。

（二）在課堂教學中開展生活實踐活動

道德與法治這門學科與學生的生活有著密切的聯(lián)系，教師可以利用這樣的聯(lián)系助力教學工作，在課堂上開展生活相關(guān)的教學實踐活動，幫助學生理解課堂知識。同時，這樣生活化的教學實踐活動還可以鍛煉學生用課堂知識解決生活問題的能力，使學生能夠?qū)⒅R理論與生活實際聯(lián)系到一起來思考。

例如，七年級道德與法治下冊（部編版）第十課“法律伴我們成長”與學生的生活就有著密切的聯(lián)系。教師可以在這一課當中，向?qū)W生講述和他們年齡段相關(guān)的保護性法律，讓學生感受到社會對未成年人的關(guān)愛。同時，教師也可以給學生列舉一些生活中體現(xiàn)法律的案例，培養(yǎng)學生依法辦事的思維習慣，讓學生能夠?qū)W會用法律武器來保護自己的正當權(quán)益。

（三）創(chuàng)設(shè)教學情境，幫助學生理解知識

初中道德與法治的部分課程與哲學思想有著密切的關(guān)系，這給學生的理解帶來了很大的難度。所以教師在教授課程的時候，需要根據(jù)課程內(nèi)容和學生的理解能力來創(chuàng)設(shè)教學情境，降低部分理論知識的理解難度，提高學生吸收課程知識的效率。

例如，筆者在八年級道德與法治上冊（部編版）第三課《社會生活離不開規(guī)則》的課堂教學過程中，就給學生提出了一個“假如生活中沒有規(guī)則”的問題情境，讓學生們暢所欲言。在筆者的引導之下，學生紛紛腦洞大開，提出了生活中如果沒有規(guī)則可能發(fā)生的各種狀況。最后，筆者通過生活中缺失規(guī)則會引發(fā)的這些混亂，讓學生感受到了社會生活中規(guī)則的重要性，使學生理解了這一課想要表達的核心思想，幫助學生養(yǎng)成了遵守規(guī)則、遵守紀律的行為習慣。

（四）引發(fā)學生思考和質(zhì)疑，強化學生政治理性

初中道德與法治雖然是一門理論性學科，但這并非意味著學生就不能對課程內(nèi)容主動提出質(zhì)疑。理論知識也是在實踐的基礎(chǔ)上建立起來的，理論成型的過程就是在不斷地接受質(zhì)疑、經(jīng)受考驗。所以教師要鼓勵學生提出質(zhì)疑，這樣才能引導學生對課程理論進行深入思考，強化學生的政治理性。

例如，九年級道德與法治下冊（部編版）第四課《與世界共發(fā)展》的課文內(nèi)容中，教師就可以引導學生對“中國開展一帶一路的目的”提出質(zhì)疑，讓學生思考中國在“一帶一路”政策中能有怎樣的收獲，使學生了解協(xié)同發(fā)展的優(yōu)勢以及獨自發(fā)展的局限性。這樣，學生就可以在自行探索研究的過程中理解課程內(nèi)容，而且學生對于自己探究得出的道理自然也會有更深刻的記憶。

（五）開展主題辯論，幫助學生進行思想碰撞

俗話說得好：“理不辨不明，事不鑒不清。”教師可以選出道德與法治課程中一些值得探討的課題，在課堂上開展主題辯論活動，讓學生在辯論過程中進行思想上的碰撞，從而幫助學生深入理解課堂知識，加深學生對重點理論的記憶。

例如，九年級道德與法治上冊（部編版）第六課《建設(shè)美麗中國》的“正視發(fā)展挑戰(zhàn)”部分就能衍生出一個很好的辯論主題：“挑戰(zhàn)對于發(fā)展來說是有利還是有弊？”教師可以讓持有不同意見的學生分別坐在教室兩邊，并按照辯論會的流程，在課堂上開展一次主題辯論。這樣，學生在尋找反擊論點的時候，就會對課堂知識不斷進行深入的思考，從而真正理解課程內(nèi)容。在最后，教師可以用中國發(fā)展過程中也曾遇到挑戰(zhàn)來蓋棺定論，證明挑戰(zhàn)對于發(fā)展來說也是一種機遇，從而幫助學生了解中國發(fā)展過程中的一些經(jīng)歷，激發(fā)學生的愛國之情。

（六）開展分組教學，引導學生深入探究

對于同樣的客觀事件或理論，不同的人就會做出不一樣的主觀判斷。這些主觀判斷受到學生感性思維的影響，所以會與客觀事實存在一定出入。但是，教師可以通過分組教學的方式，把不同看法的學生分到同一組當中，讓這些學生進行討論。這樣，學生就能不斷吸收他人的思路，改進自己的想法，從而對客觀事件或理論有更加深入的理解。

例如，教師講授八年級道德與法治下冊（部編版）《依法履行義務(wù)》的時候，就可以通過分組教學的方式幫助學生深入探究課程內(nèi)容。教師可以先讓學生發(fā)表對于“權(quán)利和義務(wù)”的看法，然后把擁有不同看法的學生分到同一組中，讓學生們討論“權(quán)利和義務(wù)為什么需要保持統(tǒng)一”。學生在組內(nèi)探討的過程中，可以互相驗證彼此的理解，去偽存真，找出問題的良好答案。同時，這些想法不同的學生在討論過程中可以學習到別人思考問題的思路，然后取長補短，增強自己的政治思考能力，強化自身的理性探究精神。

五、 結(jié)語

道德與法治是一門需要具備理性精神才能深入研究的課程。初中道德與法治教師如果想要避免學生死記硬背、學完就忘的尷尬情況，就必須要幫助學生強化理性精神，并以此為核心來構(gòu)建道德與法治課堂。這樣，學生才能擁有深入探究政治知識的基礎(chǔ)素養(yǎng)，進而在政治學科上有所收獲。

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作者簡介：徐能學，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區(qū)湖塘實驗中學。