依托生態種植開展幼兒園主題活動的實踐研究

摘 要：大自然中的植物吸引著3～6歲幼兒的注意，從種子發芽到開花結果都讓他們充滿興趣。生態種植活動是一種幼兒教學中常見的主題活動形式，是幼兒和植物、水、土、肥料和工具間互相作用的過程，圍繞植物生長進行深入、持續的觀察、管理、記錄、收獲和分享，進而促進幼兒綜合素質的全面發展。結合我園依托生態種植開展幼兒園主題活動，分享幾點實踐認識。

關鍵詞：生態種植;幼兒園主題活動;實踐研究

人類源于自然，每一個幼兒都對大自然充滿探究欲和好奇心，大自然中的植物吸引著3～6歲幼兒的注意，從種子發芽到開花結果都讓他們充滿興趣。《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出：教師應重視組織幼兒參加各種戶外活動、參觀考察、種植和飼養活動，從而有效感知生物的多樣性和獨特性，并且引導幼兒深入體驗生物驗生長發育、繁殖和死亡的過程。生態種植活動是一種幼兒教學中常見的主題活動形式，是幼兒和植物、水、土、肥料和工具間互相作用的過程，圍繞植物生長進行深入、持續的觀察、管理、記錄、收獲和分享，進而促進幼兒綜合素質的全面發展。結合我園依托生態種植開展幼兒園主題活動，分享幾點實踐認識。

一、 創設生態種植環境

在開展生態種植主題活動過程中，教師需要為幼兒提供相應的“種植區”，根據幼兒的年齡和心理特點，創設適合幼兒種植、交往和探究的良好環境，使幼兒樂于主動去觀察和發現植物生長的秘密。具體而言，應從以下幾個方面推進：第一，教師應認真梳理園區，著手對班級自然角、幼兒園圍墻、長廊邊角處等閑置場地進行合理規劃，從而為幼兒提供適合的生態種植區域。第二，教師應引領幼兒對種植區域進行科學規劃，可以通過搭建架子、鋪設臺子等方式以突出立體化，還可以讓幼兒收集各種廢舊瓶子季節性植物，并把這些材料裝飾成可愛的卡通造型，既利用和拓展了種植面積，又點綴了幼兒園環境，從而使幼兒隨時隨地感受到植物的無限生機和活力。

二、 自主選擇植物樣本

在傳統生態種植活動中，植物樣本通常是由教師選定好之后，再帶領幼兒共同種植的。雖然幼兒內心是喜歡參與這樣的生態種植活動，但由于顯然是被參與，并沒有完全激發其內在興趣，自然會影響到探究效果。因此，教師在選擇選擇植物樣本這個環節應充分尊重幼兒的想法，以便更好地吸引幼兒的探究興趣。開學時，教師可以組織幼兒開展生態種植大討論，一起討論要選擇什么植物樣本進行種植。一下子激發孩子們的興趣，紛紛提出自己的想法，教師不應馬上做出評定，而是將一張種植計劃卡分發給孩子們，要求他們回家和父母進行商議，看看這個季節適合種植什么，然后在種植計劃卡上進行勾選。第二天，幼兒帶回了種植計劃卡，教師再組織通過表決統計的方法，最終決定要種植哪些，從而使幼兒激發探索興趣。

三、 準備生態種植工具

種植工具是開展幼兒生態種植活動的必需用品，以往都是由教師為其準備工具，孩子們則根據種植需求去領取相應的工具。但是，由于學校提供的工具相對有限，難以做到人手一份，進而導致在種植過程中只能輪流進行，在一定程度上影響到幼兒的參與興趣。對此，我們可以改變工具由教師準備的形式，以幼兒主動收集、自主攜帶的方式準備生態種植工具。例如，在生態種植活動的測量環節，需要運用工具對植物進行測量。對此，教師可以和幼兒一起商量：“寶寶已經開始慢慢長大了，我們可以用什么工具進行測量？大家可以在家里尋找工具，下次都帶到開心農莊里來。”第二天小朋友們會從家里自發帶來各式各樣能夠測量的工具，如卷尺、直尺、麻繩、小棒等，從而有利于激發他們的種植興趣。再者，例如在“有趣的種子”這一主題活動中，孩子們在探究中知道“種子”的定義：種在土里能夠生長發育的才叫種子。于是為了判斷收集來的東西是不是種子，首先幼兒需要尋找適合的種植容器來種“種子”。由于教學樓硬件條件的限制，空間不足以置放這些種植容器，于是需要將種植容器垂掛在走廊欄桿上，既節省空間、方便觀察，又有陽光、空氣的自然條件。“選擇什么樣的容器并且如何將種植容器成功垂掛在欄桿上？”是孩子們提出并且需要探索嘗試解決的探究問題。教師在這過程中不急于包辦代替，幫助幼兒將種植容器垂掛起來，反而是提供各種各樣豐富的材料，讓幼兒在反復操作嘗試中獲得新經驗：有的利用紙杯、礦泉水瓶、塑料瓶、牛奶盒、酸奶盒等作為種植容器，并用捆扎、穿洞懸掛、雙面膠粘、繩子打結等方法將種植容器垂掛起來。整個過程中，幼兒不斷在嘗試操作，失敗后再嘗試再操作，不斷層層深入探究。即使幼兒在探究過程中出現失敗的情況導致種植容器中的泥土灑落滿地板時，教師也沒針對幼兒因探究而弄臟、弄亂行為批評孩子，反而是鼓勵他們用自己的方式進行探究，引導他們做好探究后的收拾工作就可以。因此，在這自由、輕松、開放的氛圍中，并為幼兒準備豐富適宜的探究材料，能夠充分調動幼兒的各種感官去觀察和學習，激發幼兒的探究興趣，體驗探究過程，發展幼兒的探究能力。

四、 制訂種植活動規則

在選擇好生態種植樣本、工具之后，幼兒還需要面對施肥、除草、除蟲等一系列的種植管理問題，這就需要教師引領幼兒共同做好種植活動規則的制訂工作，深入了解和尊重幼兒的建議，從而為幼兒自主參與生態種植活動奠定良好的基礎。教師在開始種植前應組織幼兒就分工合作、工具使用、澆水時間、松土施肥等問題的規則進行商議，并且在具體種植活動中邊試行、邊調整，不斷完善種植活動規則，并將規則畫出來貼在種植區提醒大家，這些由師生共同制訂的規則有效地保證了生態植物種植活動的有序開展。教師賦予幼兒制訂規則的話語權，凸顯了教師尊重幼兒、促進個性發展的教育理念，有利于增強幼兒的主人翁和規則意識。

五、 親身參與種植活動

親身體驗最可能滿足小朋友們的探究欲和好奇心，而且還有助于充分調動其主觀能動性，這就要求老師應積極引導和鼓勵幼兒親身參與種植活動中來，親身去看、去種植、去施肥、去澆水、去采摘、去記錄，進而在親身經歷生態種植過程中獲得更豐富、多樣的知識經驗和情感體驗。例如，在春播開始時，中二班幼兒在參觀完草莓種植基地后，開始在生態種植園種植草莓。一個月之后，幼兒種植的草莓卻悄悄地“死了”，小孩子們都感到十分傷心。此時，教師應主動介入草莓種植活動，草莓需要充足的陽光，建議幼兒將草莓搬到室外種植。但是，小孩子們都認為草莓必須種在自己身邊，并不愿意搬到室外種植。最后，經過師生討論協商，在尊重幼兒意愿的基礎上，進行適當調整。在有陽光時則將草莓搬到室外曬太陽，沒有陽光則搬回室內和幼兒在一起。雖然草莓的生長狀況一般，但小孩子們觀察草莓的興趣更強烈了。

六、 觀察記錄種植活動

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確要求幼兒教師應積極鼓勵幼兒采取多種辦法來記錄觀察和探究過程和結果，進而幫助幼兒豐富情感體驗。因此，教師在生態種植過程中應重視引導幼兒開展身臨其境的觀察，促使幼兒將實踐過程中獲得的關于植物的零碎知識進行回顧、比較、梳理，逐步實現科學知識的概念化和系統化。具體而言，可以組織幼兒進行以下幾種形式的觀察記錄：（一）繪畫式記錄。圖象作為幼兒較為喜歡且相對簡單的溝通工具，教師可以鼓勵幼兒用繪畫的方式來記錄植物發芽、長蟲、開花、結果等變化，形象而生動，有利于激發幼兒的探究興趣。此外，教師也可以鼓勵幼兒以猜想的方式進行記錄，引領幼兒就植物的生長變化展開聯想猜測，以繪畫的方式記錄下來，然后再與實際情況進行比對，從而培養幼兒的想象能力。（二）照片式記錄。根據幼兒的心理認知，教師可以引領幼兒以照片形式記錄植物生長狀況，得以直觀地觀察和記錄生長的具體過程。（三）個人、小組和集體相結合記錄。在生態植物觀察記錄過程中，應根據內容靈活運用個人記錄、小組記錄和集體記錄，或者將三者結合使用。

七、 創設交流分享活動，

建構主義理論認為“協作”是學習環境中四大要素之一，同伴間的交流和分享有利于促進幼兒形成科學認知，更好地實現綜合素質的全面發展。因此，教師在生態植物種植過程中，必須注重鼓勵和引導幼兒進行交流與分享，分享探究樂趣，內化科學知識，體驗收獲喜悅。例如，在收獲種植成功的果實之后，可以組織幼兒開展《農家樂》主題活動，將收獲的果實投放到生活區，然后小孩子們一起采摘、洗、切、煮，然后共同品嘗，使幼兒共同感受成功的喜悅。此外，教師還可以結合收獲的果實設計各種有趣的親子活動。例如，可以組織進行一場“售賣親子活動”，先組織幼兒將成熟的果實進行采摘，將果實按照顏色、大小進行分類包裝，再貼上價格標簽，然后再邀請幼兒家長一起參加買番茄活動，從而提升學生的數學應用能力。通過交流分享活動，分享探究的樂趣，從而幫助幼兒獲得情感、知識、技能的全面發展，進而促進孩子們的健康成長。

綜上所述，幼兒生態種植活動作為一種典型的、有特色的幼兒自然游戲，可以將大自然帶進幼兒的生活，給幼兒更多親近自然、認識世界的機會。教師應通過創設生態種植環境、自主選擇植物樣本、準備生態種植工具、制訂種植活動規則、親身參與種植活動、觀察記錄種植活動、創設交流分享活動以順利開展生態種植活動，從而更好地促進幼兒綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1]葉文香.通過種植實踐培養幼兒觀察力[J].福建基礎教育研究，2018（8）：48.

[2]朱佳薇.課程游戲化背景下幼兒園種植活動初探[J].華夏教師，2018（4）：73-74.

[3]張仁萍.游戲精神引領下的幼兒種植活動探究[J].教育觀察，2019（2）：64-65.

[4]林夢璐.以種植番茄為例，淺議幼兒在種植活動中的自主學習[J].科學大眾，2019（29）：104.

[5]鐘潤桃.讓幼兒在種植活動中享有自主“五特權”[J].幼兒教育研究，2019（6）：39-40.

作者簡介：吳穎璨，福建省廈門市，廈門市同安區興國幼兒園。