提升學生綜合實踐活動“創意物化”水平的探究

李誠

【摘 要】 當前，綜合實踐活動已經成為了學生學習、成長過程中一項必要的活動課程，在綜合實踐活動過程中，學生能夠收獲到更多的知識，也會形成更全面的能力。總的來說，綜合實踐活動實施更利于促進學生的成長與進步。我們結合綜合實踐活動的特點，提升綜合實踐活動學生的“創意物化”水平也成為一項核心目標。因此，本文針對綜合實踐活動提升學生“創意物化”水平的有效方式，以期能夠更好地發揮出綜合實踐活動的價值。

【關鍵詞】 綜合實踐活動? “創意物化”水平? 提升策略

引言：在綜合實踐活動當中能夠為學生提供更為廣闊的學習空間和探究空間，這對學生來講是非常重要的一項實踐探究活動。而學生能夠形成較高的“創意物化”水平則更利于學生的成長與發展。以綜合實踐活動的教學優勢來發展學生的“創意物化”水平，助力學生得到更好的能力培養。

一、“創意物化”的相關概述

當前，隨著素質教育的不斷推進、改革力度的不斷增強，越來越多的教育工作者，更加重視在教育活動當中培養學生多方面的能力。而教育部門也明確規定，在實施教學工作時，要促使學生各方面得到全面的發展，促使學生的綜合素養能夠不斷地提高，這也就需要我們教育工作者為學生提供足夠的空間供學生學習與鍛煉。在傳統的教學模式當中我們可以發現，目前的教學無論是教學理念、教學手段，都存在著一定的陳舊性，因此會在無意中限制學生的思維發展，抑制學生的探究欲望，從而促使學生陷入到一種被動的學習狀態當中，這樣對學生來講是極為不利的。而“創意物化”的提出則是打破了這樣的教育模式，主要概念是以提高學生的動手操作能力為主，促使學生能夠靈活地運用各種工具來進行創新設計，同時也更能為學生提供一個良好的思維空間。比如引導學生掌握傳統的工藝流程實現“創意物化”，這就需要學生在此基礎上設計出更加詳細的方案展開實際操作，這樣學生也便逐步形成了較強的創新能力和創新意識，特別是對學生智力潛能開發來講是非常重要的。

我們也可以這樣理解：在“創意物化”當中，“物”指的是一個動詞，也便是實物的具體體現;而“化”則指的是一個過程，是將自己的創新、創意融入到實際操作中的一個過程，使學生能在操作的過程中感受到造物的樂趣。

二、綜合實踐活動提升學生“創意物化”水平的策略

（一）合理選擇“創意物化”的“物”

“物”的有效選擇是提升學生“創意物化”水平的關鍵，也是保證整個活動順利進行的前提。“物”的選取主要是指在設計過程中可以應用到的多種工具，是傳統工藝流程，更可以代表著人的思維以及意識。而物化是創意和創新的開始，也是經過創意和創新后的實際體現。因此，在綜合實踐活動當中選擇“物”便將直接決定了課程開展的方向以及具體實施策略，在選擇“物”時也一定要保證其合理性，以此才能確保接下來的綜合實踐活動順利進行。在選擇“物”時要秉承著以下原則：

1. 選擇貼近學生生活的“物”：要想保證創意物化的提高效果能夠更加明顯，一定要選擇與學生學習、生活有著密切聯系的“物”，盡可能地激發學生與“物”的共鳴。教師可以選擇生活中容易遇到的問題進行物化，比方說，引導學生掌握創新精神文明新科技、了解新物品，并且鼓勵學生自主選題找出生活中的細節。如在下雨天極易因為被風吹而翻的雨傘，分析如何進行創新設計來解決這樣的問題，這樣也能在提高學生創意物化水平的同時增強學生的觀察能力。

2. 選擇利于激發學生物化興趣的“物”：學生是有靈性的，他們都具有極強而又豐富的想象力，只需要教師對學生進行啟發，學生便會產生極強的探究興趣。因此，在選擇“物”的過程中也應當滿足學生想象的需求，促使學生對“創意物化”產生更多的興趣。例如，在綜合實踐活動當中引導學生自覺地組成小組來制作玩具，或者是對一些傳統的游戲活動進行創新設計，以身邊隨處可見的材料進行創意設計。這樣，學生以“創意物化”形式展現生活的多姿多彩，對增強學生“創意物化”水平也能帶來更多實質性的幫助。

（二）“創意物化”中“化”的實施策略

根據上述對“物”的分析，可以將“化”理解成為是一種轉化或者是優化。在“化”的過程中，不僅僅需要教師對學生進行指導，更是學生實踐、操作的一個過程。“化”的實施就應該從以下兩個方面出發：

1. 對物的選擇方向進行優化：在進行創造設計的過程中，學生可能很難準確地找到設計的方向。因此，教師便應該為學生提供參考的樣本，引導學生對物化的設計進行相應的參考，以此為基礎進行設計，也能將整個過程變得更加簡單起來，學生也可以順利地展開創意物化活動。基于此，在綜合實踐活動當中便可以將創意設計的成果作為例子，引導學生在此基礎上進行設計、得到新的成果，這樣也便能實現創意物化的基本目標。

（2）在轉化的同時進行造物：“創意物化”最重要的就是要“實踐”，它不僅需要跨學科的“設計制作”，也需要各種“造物”工具的支持。比如在“會灑水的掃帚”，就是通過學生運用各學科知識進行實物的改裝，產生新的“物化”，從而通過學生的活動開展激發了學生的思維活動。在展開綜合實踐活動時，教師可以為學生提供方式的基本模式，以此來幫助學生明確任務的基本要求，這樣學生也能逐步產生更為清晰的設計思路，促使學生的“創意物化”水平也能不斷地得到提升。

結語：綜上所述，綜合實踐活動十分利于提升學生的創意物化水平，但是，要想達到更好的培養效果也必須要對“物”的選擇和“化”的過程予以足夠的重視，通過保證整個活動過程的合理性和科學性，以此來達到更好的活動效果。對此，也需要教師不斷地探究綜合實踐活動的有效方式，才能充分地發揮出綜合實踐活動的整體價值，這樣也才能達到提高學生創意物化水平的核心目標。

參考文獻

[1] 趙栩玲.小學生創意物化指導的策略研究[J].綜合實踐活動研究，2019（05）：20-21.

﹡此文系三明市教育科學2020年度立項課題《學科教學中提升小學生的“創意物化”水平的實踐研究》（JYKT20037）的階段性研究