小學數學教學中培養學生自主學習能力的措施分析

摘 要：在教育過程中，數學作為三大基礎課程，對于學生日后的學習、生活都有著深遠的影響，而小學作為學生教育歷程的初始階段，也是培養學生自主學習能力的關鍵時期。但由于小學階段的學生其年齡小，社會閱歷嚴重不足，數學知識對于他們而言是比較抽象，難以理解的，使得許多學生對數學知識有著一定的抵觸情緒。所以，小學數學教師要樹立正確的教學理念，優化教學模式、體系，培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：小學數學;自主學習能力;教學策略

小學階段的學生由于其年齡的原因，使得他們對外界的一些新鮮事物的好奇心非常強烈，但是其本身的可塑性也非常強，如果小學數學教師可以意識到培養學生自主學習能力的重要性，并在教學過程中采用合理的教學方式，可以幫助學生更好地集中課程學習注意力。在教育過程中，教師是學生未來發展的引導者，其教學的目的并非是提高學生的數學考試成績，而是要通過教學傳授給學生科學、有效的學習方法，培養學生自主學習能力，使得學生可以養成終身學習的好習慣。

一、 自主學習概念以及培養學生自主學習能力重要性分析

（一）自主學習概念

自主學習是與傳統學習模式相對應的現代化學習模式，自主學習重點強調學生個性化需求，其核心就在于學生可以真正了解自身的學習狀態，并依據學習進度制定下一階段的學習目標，并進行自主學習活動，針對學習過程中所遇到的問題自主選擇解決方法，并對自己整個學習過程中進行適當的評價、調整，這種學習方法的使用可以進一步促進學生整體水平的發展。

（二）小學數學教學中培養學生自主學習能力的重要性

隨著當下我國科學技術的迅速發展，我國教育領域也在進行優化、改革，其中的知識內容不僅得到了進一步的豐富，知識更新的速度也持續加快。與此同時，知識傳播的方式也不再受到外界因素的限制，這使得學生在課堂學習中過于依靠教師的管理進行學習，這是遠遠不夠的，需要利用一切可利用的時間進行自主學習。小學數學教師需要意識到，小學生正處于“打基礎”的關鍵時期，而學生要想取得更為長遠的發展，就必須要養成自主學習習慣，這不僅可以幫助學生更好地面對數學課程的學習，還對學生日后的發展產生不可忽視的影響。此外，通過培養學生自主學習能力可以幫助學生在學習中保持主動、積極的學習態度，課前進行充分預習并及時發現自己所存在的問題，在課堂上認真聽取教師的講課，積極參與到課堂互動中。課后自主對所學的內容進行歸納、總結，糾正自身的學習中所出現的錯誤，提高學習效率。

二、 小學數學教學中培養學生自主學習能力過程中存在的問題

（一）教師教學觀念過于落后、保守

一些地區的小學數學教師仍然以傳統的教學理念為主導，采用灌輸式的教學方式進行教學，這種僵硬的教學模式不僅無法幫助學生提高成績，還不利于學生基本數學能力的提升。在授課環節，一些教師為了完成學校布置的教學進度，盲目地進行知識點的講解，之后布置課后作業讓學生進行自主練習，就認為自己也已經完成了這一課程的教學，進而忽視了對學生數學自主學習能力的培養，也沒有意識到它對學生發展、成長的重要性，使得學生數學能力逐漸降低。此外，還有一部分教師雖然積極學習新課程標準理念，采用新式教學方式，但是其本身并沒有真正意義上理解新課標內容，更沒有將新舊教學理念融合，導致課堂效率低下，學生數學學習也變得非常困難。

（二）學生缺乏數學學習的積極性、興趣

學生數學學習興趣、積極性是學習活動開展的前提所在，學生在興趣的驅動下可以自主投入到課程學習之中。興趣的激發以及培養需要教師采取相對應的策略，但在課堂教學環節教師無法生動、形象地講解數學知識，學生體會不到數學學習的樂趣，自然興趣低下。再加上一些教師過于強勢，在教學設計環節沒有考慮到學生的實際特點，無法將數學教學與學生實際生活聯系起來，學生無法體會到數學知識的實際應用。隨著時間的推移，學生自主學習能力無法得到有效的培養，對這一課程也逐漸產生了抵觸心理。

三、 小學數學教學中培養學生數學自主學習能力的策略

（一）分析學生之間能力的差異，提高學生數學學習自信心

由于小學階段的學生在進入小學之前所處的家庭環境不同，所接觸的人、事、物的不同，使得同一年級、年齡的不同學生在身心發展方面表現出來一定的特殊性、差異性。在自主能力培養過程中，教師需要關注學生之間的個體差異，才能夠進行合理的引導，彌補學生數學學習的不足之處，培養其自主學習能力。例如：某班級內同學A非常調皮，經常不按時地交作業，對一些難度稍高的數學題目“一竅不通”，在考試過程中也以“蒙”為主，學習態度非常不端正。在了解到這一同學的實際情況之后，教師可以安排自律性較強的同學B來幫助同學A，通過一對一的幫扶的行動，提高同學A的自主學習能力。同時，在教學過程中教師還要依據學生的特點來營造良好的學習環境，幫助學生及時理解所學數學知識的含義。通過一段時間的教學引導以及其他同學的幫助，同學A數學學習自信心大大提升，也更加愿意參與到數學學習中。由此我們可以得知，無論什么樣的學生都有著自己的潛力、優點，只要教師在教學中不斷地觀察，以捕捉學生的“閃光點”，通過合理引導將其放大，以培養學生自主學習能力。

（二）在課前預習環節，培養學生自主學習能力

在學習過程中，課前預習不僅是一種非常有效、科學的學習方式，更是學生在受教育過程中所要養成的一種學習習慣，更能夠提高學生自主能力。在教學過程中，教師需要意識到課前預習對學生整個數學學習活動的幫助，并采取相應的措施幫助學生養成一個好的數學學習習慣。同時，這一習慣一旦養成，學生就可以在自主預習中主動發現問題、探索數學問題，進而提高自主學習能力。這一過程中教師需要意識到學生預習活動的開展并不是盲目的，而是要由教師合理地進行教學設計，布置一定的預習要求，并引導學生利用所學的知識展開自主預習，如何去預習熟悉的知識，如何去預習陌生的知識等，通過長時間、有規律的訓練，學生可以掌握基本的預習方式，形成良好的獨立思考能力以及自主預習習慣。以“比的性質”教學為例，教師可以在上一節課的末尾設計兩道預習題目：“商的基本性質？除法和比的關系？”學生依據這兩個問題進行思考以及預習，教師在課堂教學時也會變得更加地順利。此外，教師還要教給學生一些正確的方法，并在日常教學環節進行合理的滲透指導，幫助學生樹立強烈的預習意識，體會到課前預習所帶來的成功體驗，進而為培養學生自主學習能力奠定基礎。

（三）開展小組合作學習，提高課堂學習效率

在任何時候，合作的力量都是非常強大的，學習同樣也是如此。在數學課堂教學環節，教師可以根據學生的實際學習水平將學生劃分成不同的學習小組，并鼓勵學生以小組為單位進行知識探究，使得不同層次的學生在合作交流中體會到自主課堂學習所帶來的學習體驗。在小組合作過程中，學生以小組為單位根據教師所提出的問題或是分配的學習任務進行自主的討論、探究，共同找到數學問題的解決方式。在小組合作中，學生不僅可以迅速找到問題的解決方法，還可以將更多的精力投入到數學學習過程中。以“多邊形面積”教學為例，教師將學生按照學習基礎、問題接受能力等將學生劃分成不同的小組，每個小組大致有3～5個同學，教師先讓學生自主討論三角形、長方形等圖形的面積計算方法，之后通過引導找到其中所存在的聯系，總結出多邊形面積的計算方法。在小組合作中，每個學生的優勢得以充分地體現，以小組為單位也可以更好地解決數學問題，提高課堂學習效率。

（四）合理利用可用資源，促進學生自主學習能力發展

小學階段的學生本身還沒有意識到學習的重要性，如果教師能夠在教學過程中導入一些可用資源，引導學生體會到數學在日常生活中的應用，并引導學生展開實際操作，當教師再次講解相關知識時，學生在實際操作之后會有較深的影響，進而體會到數學知識與實際生活的聯系，并在日常生活中通過不斷實踐運用，促進自主學習能力的發展。數學知識本身所涉及的范圍非常廣泛，在教學過程中如果只是通過教材內容進行教學很難滿足學生的自主學習需求，如果教師可以充分利用好周圍可利用的資源，可以豐富課堂教學內容。以“分類”知識教學為例，教師可以要求學生將自己的書包內的東西在30秒內全部安靜地放置到桌子上，之后讓學生按照自己的標準對其進行分類，看哪個同學可以在最短時間內想到最多的分類方法。之后，教師要求學生進行小組討論，分享自己的分類方法，在交流過程中學生又萌生出了許多新的想法和思路，進而促進學生自主學習活動的開展。

（五）構建完善評價機制，及時反饋自主學習成果

在小學數學課堂上自主學習能力的培養需要教師定期組織各種形式的評價活動，以檢驗學生的自主學習成果，這也是自主學習能力培養的重要過程。通過教師評價、學生之間相互評價，可以及時檢驗學生的學習過程、結構，以便于教師針對學生學習情況調整教學策略。評價價值的構建，可以使得教師更加深入地了解學生的實際學習情況，促進學生自主學習能力培養的過程。為此，教師需要深入分析學生學習過程中的優勢、劣勢，制定針對性的教學策略，以保證學生學習活動的有效性。以“小數乘法”教學為例，當學生通過自主學習完成相應的聯系題目之后，教師要組織學生進行互評、點評，指出學生自主學習過程中出現的問題，并對及時表揚優秀的學生，鼓勵成績差的學生，以保證不同水平的學生都可以在原有基礎上獲得提升。在評價環節，教師也要考慮學生的意見，以反思自身在教學中出現的失誤，并不斷調整、完善。

四、 結語

小學數學課堂上組織學生自主開展學習活動，并不是讓學生自學，也不是讓學生自由、獨立地進行學習。從某種角度來看，自主學習不僅是一種教學方式，更是學生日后社會發展的必備技能。因此，小學階段數學課堂上教師要注重培養學生自主學習能力，并將其融入教學的各個環節，針對學生實際情況給予相應的指導性建議，以提高學生自主學習能力。

參考文獻：

[1]慕曉麗.小學數學教學培養學生自主學習能力的探析[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：164-165.

[2]李秀敏.小學數學教學中培養學生自主學習能力的策略探究[J].才智，2020（13）：109.

作者簡介：

徐向東，甘肅省平涼市，甘肅省涇川縣黨原鎮城劉小學。