高中語文課堂教學(xué)亟待轉(zhuǎn)型

張克中　張春華　曹茂昌

【摘要】通過本次調(diào)研，語文學(xué)科組認(rèn)為，江蘇高中語文學(xué)科教師普遍具有強烈的職業(yè)責(zé)任感和學(xué)科責(zé)任意識，擁有高品質(zhì)的學(xué)科素養(yǎng)和極強的學(xué)科榮譽感，也有大局觀念和宏觀的課程意識，在集體備課、學(xué)法指導(dǎo)、課堂教學(xué)、課標(biāo)學(xué)習(xí)與理解等方面都有值得肯定的地方。但江蘇高中語文學(xué)科教師整體存在的問題也是明顯的，高中語文課堂教學(xué)亟待轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】課標(biāo)理念;教學(xué)設(shè)計;評價設(shè)計;課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2021）03-0007-03

在本次省級教育教學(xué)視導(dǎo)中，語文學(xué)科視導(dǎo)組主要由省教研員、語文特級教師（正高級教師）、省考試院學(xué)科秘書組成，所在設(shè)區(qū)市教研員和縣區(qū)教研員視情況參加。視導(dǎo)組共聽課39節(jié)，其中高三36節(jié)，高二1節(jié)，高一2節(jié)。視導(dǎo)組主要查閱了高三集體備課、教師聽評課、教師備課等案頭資料，以及部分學(xué)生作業(yè)。視導(dǎo)組還召集了三所學(xué)校本校及本地區(qū)教師進行座談，召開了學(xué)科問題和策略建議反饋會。現(xiàn)將語文學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)的總體情況報告如下。

一、基本經(jīng)驗

這三所學(xué)校的語文學(xué)科課堂教學(xué)，讓語文學(xué)科視導(dǎo)組看到，江蘇的高中語文教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是了解的，對課堂教學(xué)變革的要求是清晰的，對考試評價變革的方向是知曉的。這三所學(xué)校的語文教師開始努力用新的教學(xué)觀和教學(xué)行為來改變自己的語文課堂教學(xué)，有些教師的課讓我們相信，學(xué)科教學(xué)變革隨著評價的變革是可行的并且是能夠?qū)崿F(xiàn)的。比如宜興中學(xué)高三語文組萬曙芳老師、邵然老師的課，海州中學(xué)金強老師、鄒海波老師的課，都體現(xiàn)了課標(biāo)理念和課標(biāo)期待的教學(xué)行為。語文學(xué)科核心素養(yǎng)在他們的課堂上正在落地，課堂教學(xué)發(fā)生了真正的變化，學(xué)生是在進行實踐性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)真正發(fā)生了，課堂教學(xué)效果非常好。這些課中，教師教學(xué)設(shè)計的恰當(dāng)站位，為學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的改變和提升提供了可能性。

三所學(xué)校均為集體備課，讓我們看到高中語文學(xué)科教學(xué)的集體備課意識、備課策略和集體備課結(jié)果的執(zhí)行，有現(xiàn)成的經(jīng)驗可資參考和借鑒。三所學(xué)校語文學(xué)科組的集體備課均體現(xiàn)了態(tài)度認(rèn)真、立意準(zhǔn)確、方向正確、研究充分、準(zhǔn)備細(xì)致、執(zhí)行有序的共同特點，我們認(rèn)為這種集體備課才是提高語文課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)和保障。同時，雖然三所學(xué)校都是集體備課，但又各具特色，海州中學(xué)與白蒲中學(xué)都定位在知識點的有效落實，宜興中學(xué)定位在基礎(chǔ)素養(yǎng)的進一步夯實。而每所學(xué)校在執(zhí)行集體備課的過程中，又有不同的側(cè)重，海州中學(xué)和宜興中學(xué)統(tǒng)一執(zhí)行集體備課的教學(xué)策略、研究成果，但每位教師又根據(jù)各自學(xué)生的具體情況在課堂上稍做改動，保持了自己課堂教學(xué)的個性色彩;白蒲中學(xué)則嚴(yán)格按照集體備課中形成的共識和既有成果進行操作，課堂環(huán)節(jié)與上課步驟完全一致，無論老教師還是新教師，都按照課課扎實、堂堂有效的教學(xué)要求，所有內(nèi)容齊步走，他們對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情把握的精準(zhǔn)程度充分體現(xiàn)了學(xué)校的教育文化，該學(xué)校課堂教學(xué)的精細(xì)化程度值得研究和借鑒。

三所學(xué)校都注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。雖然學(xué)科教師嚴(yán)格按照集體備課的研究成果實施教學(xué)，按照集體備課的既定思路組織課堂教學(xué)，但面對具體的學(xué)生，三所學(xué)校的語文教師不約而同地將學(xué)法指導(dǎo)放在了重要的地位，在課堂教學(xué)過程中，都能夠認(rèn)真對待學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋，及時發(fā)現(xiàn)并提供給學(xué)生重要的學(xué)習(xí)思路和較好的點撥，都能夠?qū)W(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的地位上，幫助學(xué)生梳理、總結(jié)處理問題的策略與方法，并最終形成知識學(xué)習(xí)的經(jīng)驗概括。我們認(rèn)為，雖然各校表現(xiàn)略有差異性，但總體上是一條成功的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗。

二、存在的問題

在調(diào)研過程中，通過對三所學(xué)校的課堂教學(xué)觀察，與語文教師溝通交流，調(diào)研組內(nèi)部的探討研判，我們認(rèn)為，全省高中語文學(xué)科教學(xué)也存在一些共同的問題。

從課堂教學(xué)的形式看，盡管三所學(xué)校中有教師能夠體現(xiàn)課標(biāo)期待的課堂教學(xué)要求，能夠從課標(biāo)理念的高度組織教學(xué)，但整體上三所學(xué)校的語文教學(xué)尚未真正開始應(yīng)有的課堂教學(xué)變革，教師一講到底的現(xiàn)象仍然存在，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革從整體上看仍然只是課標(biāo)中倡導(dǎo)的理念。“依據(jù)課標(biāo)教學(xué)”尚停留在紙面和口號上，教師的教學(xué)設(shè)計仍然只是基于教師的講授而非基于學(xué)生的學(xué)習(xí)，高中語文教師的教學(xué)行為沒有真正向課標(biāo)理念看齊。

高中語文課堂的教學(xué)內(nèi)容仍然偏重于純知識的簡單操練，沒有突出語文能力、語文素養(yǎng)。三所學(xué)校都有語文老師試圖從新課標(biāo)教學(xué)的視角帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗，但大多數(shù)的語文教師在課堂上仍然是碎片化的知識教學(xué)，仍然是講解知識、練習(xí)知識，而不是通過情境任務(wù)，讓學(xué)生在運用知識的過程中習(xí)得知識、擁有知識和解決問題，從而擁有語文能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)落地。我們分析認(rèn)為，對全省來說，這也是一個共同存在的問題。

雖然各學(xué)校都倡導(dǎo)集體備課，也遵行集體備課，但基本不是語文學(xué)科教學(xué)集體認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)后的備課結(jié)果，而是一種學(xué)科教學(xué)任務(wù)的集體完成，尤其在整齊劃一的模板規(guī)定下，語文教師個體的學(xué)科研究動力不足，專業(yè)教學(xué)個性得不到有效發(fā)揮。語文學(xué)科集體備課目前存在兩種現(xiàn)象：一是以集體備課的名義每次將教學(xué)內(nèi)容交給組內(nèi)少數(shù)教師備課后供全組集體使用;二是將上一屆的“教學(xué)遺產(chǎn)”補充修改部分內(nèi)容后再次使用，而補充什么、修改什么并不是真正集體備課的結(jié)果，而是少數(shù)輪值教師的決定。集體備課的成果更多體現(xiàn)在集體共用相同的材料上，為何用這些材料、材料間的關(guān)系等問題并不是集體專門探討的內(nèi)容。

語文教師普遍不重視評價設(shè)計，沒有真正了解、研究國家評價方式的變化，高三教學(xué)仍然只是在既有的考試題型背后下功夫，而不是從評價理念與評價技術(shù)的角度思考高三教學(xué)。其實，只要仔細(xì)觀察近五年全國語文試卷的變化，研究并探討清楚國家課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容的表述，學(xué)科教學(xué)的方向與評價的方向就不難理解，也比較容易把握。另外，語文教師總是習(xí)慣性地跟在既有的評價形式后面去組織策劃自己的教學(xué)，而不是從評價的理念層面去研究評價的走向來組織教學(xué)，以至于只要評價樣式出現(xiàn)些許變化在教學(xué)中就覺得難以應(yīng)對，這是缺乏評價專業(yè)素養(yǎng)的典型表現(xiàn)。

三、思考與建議

造成目前全省高中語文學(xué)科教學(xué)存在以上問題的根本原因是教育考核評價體系的滯后，以往機械的指標(biāo)量化考核嚴(yán)重影響了正常的學(xué)科教學(xué)。新課程背景下，如何變革教育考核評價機制是各地教育主管部門需要認(rèn)真研究對待的重大課題，這不僅關(guān)乎新課標(biāo)理念的落地，更關(guān)乎國家立德樹人根本旨?xì)w的實現(xiàn)。就語文學(xué)科教學(xué)本身而言，我們提出如下思考與建議，僅供參考。

第一，學(xué)校管理層要從學(xué)科性質(zhì)的角度出發(fā)，思考如何為學(xué)科教學(xué)提供最適宜學(xué)科建設(shè)的管理方式，而不能是一考了之，用考試簡單地代替學(xué)科管理，用分?jǐn)?shù)管理學(xué)科教學(xué)，用分?jǐn)?shù)機械評價教師專業(yè)優(yōu)劣。這種簡單、粗暴、機械的教學(xué)管理手段，導(dǎo)致教師只重眼前的考試成績而忽略學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的全面有效提升，最終會導(dǎo)致考試結(jié)果的不理想。因此，目前學(xué)校高負(fù)低效的評價管理方式必須作出調(diào)整，以免在新的評價背景下徒增師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第二，學(xué)校管理層要思考目前以級部管理為主流方向的二級扁平化管理方式對語文學(xué)科組專業(yè)建設(shè)造成的諸多不便，要思考在未來教育考試評價轉(zhuǎn)變的前提下如何支持語文學(xué)科組的專業(yè)發(fā)展問題。目前全省高中實行的都是級部管理的二級管理模式，一些規(guī)模較大的學(xué)校，一個級部幾乎就是一所小型學(xué)校的體量。實行級部管理的弊端之一就是對學(xué)科組專業(yè)建設(shè)的直接阻隔，學(xué)科組長成為一個隱形學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者，而在未來課程教學(xué)和課程評價過程中，學(xué)科組專業(yè)建設(shè)的好壞將左右一所學(xué)校學(xué)科教學(xué)成績的優(yōu)劣。

第三，各地學(xué)校要認(rèn)真組織本校教師研讀課標(biāo)，領(lǐng)會課標(biāo)精神，把握課標(biāo)表述的課程意義;必須嚴(yán)格要求教師依據(jù)語文課標(biāo)教學(xué)，真正將課標(biāo)精神落地，落實到具體的教學(xué)實踐中去;堅決支持并創(chuàng)造可能的機會讓本校教師參加省、市、縣以及學(xué)校一級的課標(biāo)、教材培訓(xùn)，加強校本教研，切實保障本校語文教師盡快掌握并熟悉課標(biāo)精神，盡快實現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。在校本培訓(xùn)中，要督促語文教師參與真正符合課標(biāo)精神的專業(yè)研討，要從目前純知識教學(xué)的研討走向語文素養(yǎng)教學(xué)的集體研究。

第四，語文教師要在理解課標(biāo)理念、課程結(jié)構(gòu)、評價觀念的前提下，迅速變革語文課堂教學(xué)方式，要盡可能快地完成教學(xué)思維與教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變，師者權(quán)威、知識權(quán)威的固有觀念要讓位于學(xué)科學(xué)習(xí)的專業(yè)引領(lǐng)，要讓實踐性學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的主流，要給學(xué)生更多實踐性學(xué)習(xí)的空間，讓經(jīng)歷與體驗成為語文學(xué)習(xí)的常態(tài)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

第五，語文教師要以專業(yè)的態(tài)度對待并認(rèn)真研究國家考試評價理念與評價方式的轉(zhuǎn)型，要形成自己扎實的學(xué)科考試評價能力，而不是目前亦步亦趨、被動的應(yīng)付方式。評價能力是語文教師必備的專業(yè)能力之一，舊的知識評價思維與已成慣性的知識評價操作方式已經(jīng)難以適應(yīng)未來考試評價的需要，所以語文教師要讀懂、理解國家考試評價的理念變化，研究透徹國家考試評價的技術(shù)變化，并以實踐驗證自己對考試評價的理解。

第六，建議省、市、縣三級教育管理部門再次啟動新課標(biāo)、新課程教學(xué)培訓(xùn)活動，建議各高中學(xué)校積極進行校本培訓(xùn)，用四級培訓(xùn)的方式切實保證每一位學(xué)科教師都能接受培訓(xùn)，以有效緩解各地學(xué)校教師的高考焦慮和學(xué)科教學(xué)焦慮的狀況。全省高中語文學(xué)科教師要仔細(xì)對比江蘇高考評價與國家新高考評價的區(qū)別與聯(lián)系，明確二者間并非絕然不同，而是多數(shù)相同或相似的客觀事實，看到未來國家考試的變化方向，堅定信心、消除焦慮。