提高小學數學綜合實踐課教與學有效性的思路研究

任睿

摘 要：以推進小學數學綜合實踐課程教與學有效性為研究目標，重點從聯系生活實際-開展綜合實踐課程和課程融入生活-基于綜合實踐解決實際問題兩個主題展開了相關探討。“數學教育源于現實生活，也扎根于現實生活，但更應該應用于現實生活”，如何在小學數學教學中開展高效數學實踐課，成為教與學的關鍵措施。

關鍵詞：小學數學;綜合實踐課;教與學

調研發現，雖然許多小學在數學課程設置中引入了綜合實踐課程的板塊，但比重往往較小，難以引起足夠的重視，甚至不被重視，以至于漸漸失去其存在的意義。基于此，本文意在通過“在實踐中體驗”和“在活動中發展”兩個主題，展開提高小學數學綜合實踐課教與學有效性的新思路;并通過融入一些實踐和生活相融合的教學案例，感悟“實踐活動與綜合應用”這一教學新思想的真諦。

一、實踐中體驗——聯系生活實際，開展綜合實踐課程

1.綜合實踐活動可源于生活實際

課堂教學的主體是學生群體，課前實踐活動的實施往往是有效開展課程教學的先決條件。對于小學教師而言，應在課前充分布置課前實踐活動內容，充分發揮學生自身的主觀能動性，最大限度地保障課堂教學過程的高效性。

2.課堂綜合實踐活動的開展應科學選擇課程內容

綜合實踐活動開展，可以以各自形式豐富多彩地進行，但應注重其科學性和應用性，并在各階段學生的理解范疇之內。要想以教材內容為基準，以生活實際為切入點，以應用性和科學性為原則，并便于學生操作，小學數學教師就需要合理把握各類實踐活動內容和時機，充分發揮學生的主觀能動性。如在“春游中的數學問題”課程教學中，對于學生經常提出的“路上租車”“購買食品和飲料”“公園里租船”等相關問題，教師可以組織學生開展一次戶外角色扮演實踐，通過模擬春游場景，加強學生的融入感和體驗感。

3.綜合實踐活動可適當走出課堂、走進生活

數學教學的目的除培養學生具備數學思維之外，更多是培養學生養成善于運用數學思維探索和解決生活中各類問題的能力和習慣。尤其是課后教學活動的開展，教師可基于課堂教學內容適度向課外延伸，讓學生把課堂上領會的知識運用到實踐活動中去。

二、課程融入生活，基于綜合實踐解決實際問題

1.捕捉生活現象，豐富數學課堂內容

在每節課教學前，教師應充分評估教材中的教學內容，并充分利用教學內容，去捕捉生活現象，探索各類生活數學案例，讓教材中靜態的數學理論知識轉化為生活中動態的數學實物或場景。如在“年、月、日”一課的教學中，教師可先向學生教授年月日的基本概念，然后通過發配年歷卡的方式，讓學生以小組為單位觀察年歷卡，并總結發現的問題。實踐中可能會發現，有的學生發現有的月份有31天、30天或29天，二月卻只有28天……通過這種感官性的實踐和認知，學生對年月日會有更加深刻的理解和記憶。

2.以切身生活經歷，引導關注數學問題

數學知識與日常生活緊密相連，教學內容的選擇也應基于現實生活，讓學生在切身生活中學習和感受數學問題。如數學中元、角、克、千克、厘米、米等常見的數學單位，起初對小學生而言往往比較難以理解和掌握。但如若在生活實踐活動中學習往往會更容易記憶和理解。如以下生活實踐活動的開展“生活中用到的油、鹽、醬、醋的單價是多少？”“去超市買一支鉛筆、一塊橡皮等分別記錄用了多少錢”等等。

3.以數學知識解決生活實際問題

在小學數學教學中，教師應善于再現各類生活場景，培養學生用數學的眼光去觀察和解決各類生活問題。如在“用多種方法解答應用問題”一課的教學中，教師可通過小組形式，讓學生想辦法度量一卷電線的長度。通過這種小組學生之間的自由討論、不停嘗試，直到最終得出答案、解決問題的實踐過程，可以充分發揮每位學生的潛能，使他們體會到數學來源于生活，并可應用于生活的道理。

三、結語

相對于傳統的純理論式教育，趣味化、科學化的綜合實踐課程同時能夠調動學生主動學習的積極性，并活躍課堂氣氛。新課程改革，是以培養學生善于運用理論知識解決實踐問題的觀念為切入點而推進的。小學數學教育工作者應摒棄傳統教育方式的弊端，靈活設置教學課程，將課堂理論知識充分與生活實踐問題相融合，充分發揮小學生的主觀能動性，培養其善于觀察生活中的數學問題，并善于運用數學思維解決問題的習慣和能力。

總之，新課改教育背景下，要想提高小學數學綜合實踐課程教與學的有效性，應在實踐中體驗，在活動中發展。

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