提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性策略的探討

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是一門非常抽象的學(xué)科，每一階段的課程都有著密切的聯(lián)系，尤其小學(xué)生的思維能力相對薄弱，一個階段的課程沒聽明白，以后的課程學(xué)起來也會很困難。所以，教師在授課時，要根據(jù)每一位學(xué)生的實際情況改變教學(xué)方法，通過多樣化的教學(xué)方式讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，提高教學(xué)效率。闡述概念教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀以及主要策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);有效性

隨著社會的發(fā)展，概念教學(xué)已經(jīng)逐漸成為教師授課最主要的內(nèi)容，尤其是處于啟蒙階段的小學(xué)生，已經(jīng)成為首要的教學(xué)研究對象。然而，概念教學(xué)的開展還受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的干擾，導(dǎo)致在開展概念教學(xué)時還會有些許不足之處，因此，找到開展概念教學(xué)的有效性策略，對于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率有著重要的作用。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點問題

1.學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣

在傳統(tǒng)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都是用最古老的授課方式，通過先教學(xué)，后講解，最后用課堂提問的方式來展開教學(xué)，可是這種方法對于剛剛從幼兒園邁入小學(xué)的學(xué)生來說，不容易理解，從而無法讓學(xué)生真正融入課堂中來，久而久之就會對數(shù)學(xué)失去興致，這樣不僅影響教師的教學(xué)效率，還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.陳舊的教學(xué)方法

根據(jù)資料顯示，現(xiàn)階段大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師還是用普通的教學(xué)模式把書本上的數(shù)學(xué)概念一字一句地念給學(xué)生，遇到一些復(fù)雜的概念，教師就會要求學(xué)生死記硬背，不必明白其中的道理。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生沒有真正理解知識，成績自然就不會理想。

3.教學(xué)評價方式相對不合理

合理的教學(xué)評價可以更好地了解學(xué)生的情況。但是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的評價指標并不合理。教師往往只看學(xué)生的成績，認為學(xué)習(xí)成績才是學(xué)生最重要的一方面，并沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的進步，以至于學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。

4.概念教學(xué)脫離現(xiàn)實的數(shù)學(xué)教學(xué)

現(xiàn)在，一些小學(xué)教師在進行概念教學(xué)時，完全忽略了概念教學(xué)的真正含義，一味地主張概念教學(xué)的主要內(nèi)容就是背誦，所以這種教師帶出來的學(xué)生，可以非常熟練地背誦數(shù)學(xué)知識點，一到實際應(yīng)用就會垮掉。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因無非就是沒有真正地理解，這樣的概念教學(xué)終會以失敗告終。

二、概念教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展的有效策略

1.合理地運用數(shù)學(xué)情境引入概念教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師首先需要做的就是用一種新穎的方法把數(shù)學(xué)概念巧妙地引入課堂，設(shè)立問題或小組溝通都是很好的方式。這樣做不僅可以讓課堂變得有趣，學(xué)生更容易融入課堂中，而且能夠很好地幫助學(xué)生理解并掌握知識，提高學(xué)習(xí)成績。舉例來說，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中有一個課時是“米、分米、厘米”。教師對這一數(shù)學(xué)概念進行授課的時候，可以先讓學(xué)生拿出準備好的尺子來測量教室里的物體長度，比如書本、課桌、黑板等，這樣既可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓他們自主地探索米、分米、厘米之間的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，從而真正地理解并掌握知識，增強數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

2.使用已學(xué)知識進行概念教學(xué)

在數(shù)學(xué)概念課堂教學(xué)中，教師可以選取一些相近的知識點統(tǒng)一進行概念教學(xué)。尤其是同一個單元的知識點必然是有聯(lián)系的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把概念整合到一起，做成知識網(wǎng)的形式呈現(xiàn)出來。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課程中有一單元是講“倍數(shù)與因數(shù)”的概念，這一單元的概念非常多且概念相近很容易弄混，所以在這一單元講解結(jié)束以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對這單元的知識進行復(fù)習(xí)，將本單元的知識點進行梳理，做成知識網(wǎng)的形式，在整理的過程中，要求學(xué)生找到概念與概念之間的不同之處和相似之處，搞清楚概念之間的聯(lián)系。這樣一來，學(xué)生很容易記住這一單元的數(shù)學(xué)概念，鞏固了本單元的知識點。

3.加強學(xué)生的實際應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的最終目的就是可以實際應(yīng)用。如果學(xué)生學(xué)會了所有的數(shù)學(xué)概念卻不會應(yīng)用，那么再努力也是徒勞的。為了加強學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的實際應(yīng)用，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地把概念用到日常生活中。根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計合理的數(shù)學(xué)概念應(yīng)用練習(xí)題，加強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)概念的能力。教師可以把生活中的小案例作為練習(xí)素材，供學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。

4.引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)概念

大家都明白，強迫學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念不僅不能讓他們掌握知識，有時候還會適得其反。正確的課堂地位應(yīng)該是教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂的重點。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)概念教學(xué)的時候，要照顧到所有學(xué)生的實際情況，找到最合適他們的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己開動腦筋探索數(shù)學(xué)概念的奧秘，鍛煉他們的邏輯思維能力與動手實踐能力。舉例來說，小學(xué)數(shù)學(xué)中有一個概念是“梯形面積公式”，教師在講解這部分內(nèi)容時，可以先給學(xué)生提出問題，用解決問題的方式進行概念教學(xué)。指引學(xué)生用尺子測量梯形物體的各個邊長，然后再利用學(xué)過的計算平行四邊形面積的方法來探究梯形的面積公式，讓學(xué)生在自主探索中學(xué)習(xí)，往往會有事半功倍的效果。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)科中占有很重要的地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該跟隨新型教學(xué)的步伐，在教學(xué)過程中合理地應(yīng)用概念教學(xué)的方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，推動小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展。

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作者簡介：于亞文（1984—），男，甘肅天水人，漢族，本科學(xué)歷，職稱：中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。