基于“互聯網+”背景的小學語文混合式學習模式分析

高靜

摘 要：近年來，互聯網技術快速發展，許多行業紛紛對互聯網技術進行大規模的應用，由此加快生產效率進而推進行業發展。在此時代背景下，教育界也將“互聯網+”技術和思想與現有的教學模式相結合，利用先進的技術提升教學的效率、擴大教學的成果。本次研究就基于“互聯網+”背景的小學語文混合式學習模式進行分析和總結，并初步提出相應的教學措施，期望能為相關機構和人士提供幫助。

關鍵詞：互聯網+ 小學語文 混合式教學

自從教育行業進行信息化改革以來，更多的先進技術設備和教學理念不斷應用于實際教學當中。混合式教學是其中較為成功的一種，無數示例已證明，在小學語文的教學中進行混合式教學是一種值得大規模推廣的教學模式。其最大特點是打破了時間和空間的限制，極大的提高了教學的效率和學生學習的效果，這是傳統教學模式所不能實現的。

1 “互聯網+”背景下小學語文混合式學習模式的優勢及教學策略

1.1 利用教學資源進行有效預習

在正式進入教材知識教學之前，教師應充分利用現有的教學資源引導學生進行有效預習。這一過程可借助電子教學工具和互聯網資源進行，根據學生實際語文水平在互聯網上進行預習教學內容的選擇。

本次疫情期間，本人使用國家教育網上清華附小教師團隊打造的視頻課程進行線上教學，該課程教學內容豐富且質量較高，但時間較短僅有20分鐘左右。將其應用在小學語文教學中時需要注重課前的預習，否則學生難以在短時間內學會、學透。針對這一問題，本組教師提前將教學視頻反復觀看，把握課程的思路和目的，打造完備的教學程序。并將課程中的重點、難點進行整合和再設計，將其作為學生的預習要求，讓學生提前對所學知識有所了解并加深認知。通過線上反饋，教師能夠直觀的了解學生的預習情況，有利于后續教學的開展。例如，部編版語文小學一年級上冊課文《大還是小》中， 教師可在正式教學前在網絡平臺上布置預習課件，通過相關圖片和視頻的說明讓學生了解“大”與“小”的概念和差異，懂得運用對比法了解事物的相對大小，配合相關習題能夠獲得更好的預習效果。通過有效預習，學生在課上就能更深刻的理解課文的主旨和內涵，既能提升學生的認知水平，又能降低教師的教學難度。

1.2 促進個體間交流互動，加強自主學習能力

實現個體間交互以及教學情況的即時反饋是“互聯網+”教學模式的一大特點，這是傳統教學模式所不具備的，使用圖像進行教學可以將視頻、音頻、線上服務功能有機整合在一起以實現圖文并茂的教學手段，利用聯網功能還可以實現線上教學反饋。目前來說，可用于線上教學的軟件很多，這類軟件在教學方面有著很強的交互性。例如，部編版小學語文六年級上冊課文《草原》中，有著很多對草原特有的景和物的精彩描寫，針對這一特點，教師可在教學軟件上布置相關的題目，讓學生課上交流作答或者課下自主尋找答案，然后教師在線上即時進行反饋。課上交流作答能夠激發學生的參與興趣，營造良好的課堂學習氛圍，還能達到集思廣益的效果，而課下尋找答案對于學生自主學習能力的提升作用非常大。

疫情期間的線上教學中，本人注重于課后習題的設計與反饋。根據教學內容的特點，設計出符合教學目標的課后習題并讓學生作答，既能對課上知識進行補充，也能訓練學生舉一反三的能力。通過上傳優秀作業和在線解答等交互式教學手段，還能有效提升學習較差學生的學習水平。這種交互以及反饋的形式對于小學語文教學來說意義非凡，首先學生出于好奇和求知會增加自身對于語文的學習興趣，從而主動進行學習，在形成正確的學習動機和學習態度的同時強化自身自主學習能力。其次，學生不只是被動的參與學習過程，教師也可以實現教學內容、教學步驟、作業布置、考試習題的定制化，教學更加針對性和綜合性。這也代表在混合式學習模式中學生能夠主動參與學習，教師不用讓學生被動接受所有知識。認知學習理論提出，外界的刺激并不能直接增加人內心的認知，必須是人內部心理與外界刺激相互作用才行，也就是說學生想要獲得完整深刻的認知，就必須在學習中發揮主動性與創造性。圖像教學的應用，正好能夠為學生發揮這一特性提供理想的條件且有利于學生主體地位的體現。

2 開展混合式學習模式的注意事項

2.1 不可盲目追求現代教學，忽視教學的根本目的

采用混合式教學模式，表面來看確實充滿現代感且課堂氛圍較為熱烈，但不可否認的是學生的注意力已經大部分集中在了圖像上，同時意味一些教師對于圖像教學的過分解讀導致整節課幾乎都在觀看圖像中度過，簡單的問題變得復雜，浪費了學生與老師雙方大量的時間與精力[2]。實質上是忽略了教學的根本目的也就是激發學生學習興趣，提升學生學習能力，對于現代化教學的追求過度了。

2.2 不可僵化思想，導致教學缺乏變通

有些教師在使用圖像設備開展混合式教學時常常按部就班的進行，圖像顯示到哪教學就進行到哪。當課堂節奏因為學生提出的問題等突發因素打亂課件的進行順序時，有些教師會為了繼續原有的教學設定而忽視學生的想法，這已經背離了以學生為學習主體的原則，與混合式教學最初強調的交互式學習、突出學生主體地位的理念背道而馳。學生的思維得不到成長，教師未做好引導者的角色，課堂也將失去靈活性和趣味性。

3 結語

綜上所述，在小學語文教學中應用“互聯網+”技術和思想進行混合式學習，不僅可以優化教師工作效率，還能加強與學生的交流互動，更好的促進教學目標的達成。當代互聯網技術快速發展，給“互聯網+”教學模式提供了持續發展的土壤，相關部門需要對此做出應對措施，社會各界也要對其給予充分的支持，因地制宜地探索符合時代形勢下混合式教學的新模式，建設更加先進、更加合理、更加人性化的教學模式。總之，開展“互聯網+”混合式教學工作時，要以學生發展為首要，以提升教學效果為目標，對既有的教學理念進行改革創新，給學生創造更美好的學習環境。

參考文獻：

[1] 劉楊.“互聯網+”背景下的小學語文的課堂教學[J].科學咨詢（教育科研），2020，No.710，232.

[2] 陳潔.淺談“互聯網+”背景下的小學語文課堂教學策略——以三年級《山行》為例[J].小學教學研究，2019，No.697，83-84.

四川省成都市玉林小學 （四川省成都市 610041）