夯實基礎，奏響拼音三部曲

摘要：漢語拼音在語文學科中扮演著重要的“工具性”角色，為學生自主識字、閱讀埋下伏筆。但在實際教學中，筆者發現學生對漢語拼音掌握得不夠扎實。普遍存在的問題有：相似之處容易混淆、拼讀速度慢。本文針對學生反饋的問題進行分析總結，并分三個階段解決問題，夯實基礎，為今后的教學打下堅實的基礎。

關鍵詞：漢語拼音?普遍問題?對策研究

《小學低年段語文學科基于課程標準評價指南》中指出，“漢語拼音是識字、學習普通話的工具，也是查閱工具書和使用電腦進行漢字輸入的工具。”漢語拼音的重要性不言而喻。然而，在實際教學中，筆者發現不少學生在學習過程中普遍存在相似之處容易混淆、拼讀速度慢的問題。

究其原因，漢語拼音是學生進入小學階段學習的第一大模塊內容。對于六、七歲的兒童而言，無論是專注力，還是已有的認知都有待提高，這為漢語拼音教學設置了障礙。

從學生的反饋中，筆者發現他們容易產生混淆的問題有：

1.形似聲調的混淆。聲調陽平和去聲的區分。

2.形似聲母的混淆。例如：b、d和p、q、以及t、f的區分。

3.構成相似而導致的錯誤。

（1）形似復韻母的混淆。如：ui和iu。

（2）前后鼻音的混淆。如：en、eng;in、ing難以分清。

（3）平舌音、翹舌音的混淆。

如何降低這些問題的錯誤率，提高漢語拼音教學質量，是教師值得研究的問題。下面筆者將分三部曲淺談自己的看法。

一、滲透階段：激發興趣，推動記憶

如莎士比亞所言：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”一年級學生活潑好動，想要使課堂效率最優化，就要了解學生的內心需求，設計吸引他們的教學方案，激發他們的學習興趣，提升教學成效。

1.聯系實際生活，引發學習熱情

漢語拼音的構成較為抽象，而低年級學生抽象邏輯思維薄弱，這為學生辨別相似之處增加了難度。教學中，教師可將課本內容生活化，引發學生的學習熱情。

教學聲母f 和t時，筆者引導學生分別觀察它們的字形。有的學生很快發現t像傘柄朝上時的模樣，而f則與拐杖向下彎的樣子相似，但對于缺乏想象力的學生而言，這顯然過于抽象。當筆者取出實物時，課堂氛圍一下子被點燃，學生的目光頓時變得炯炯有神起來。這一舉動瞬間激發了學生的興趣，讓學生對這兩個聲母的區別印象更加深刻了。

2.運用肢體語言，加深形象記憶

肢體語言是課堂常用的語言形式之一。研究表明，教師恰如其分地運用手勢能使學生獲得大腦興奮中心的持續，從而增長記憶的長度和強度。

為了區分平舌音z、c、s和翹舌音zh ch sh，筆者邊示范發音，邊輔之以手勢。教學平舌音時，將手掌向上平伸;教學翹舌音時，四指向內卷曲。教學“四聲”時，筆者用手臂演示“滑板車”的游戲，按照四個聲調的升降輔以手勢。課后，鞏固時，不少同學同樣會“玩滑板車”讀一讀。筆者運用肢體語言賦予了課本知識鮮活的生命力，為學生的形象記憶推波助瀾。

3.創編簡潔口令，輔助辨別不同

將朗朗上口的口令巧妙運用于漢語拼音教學中，不僅有益于學生記憶，而且有助于學生分辨相似的字音或字形。

韻母ui和iu同屬復韻母。它們的組成結構極其相似，都由單韻母u和i構成。不管是字音或字形都是學生的高頻錯誤點。為此，筆者編了一條簡短的口令幫助學生分辨。u加i，ui，ui，ui;相反，iu，iu，iu。學生只需記住任意半句，就能輕松辨別兩者的區別。口令式記憶法不但豐富了課堂教學形式，而且有效解決了學生普遍存在的問題，何樂而不為呢？

二、鞏固階段：復習鞏固，強化記憶

在拼讀練習過程中，極其容易因混淆而發生錯誤。這一階段的重點是復習鞏固，區分相似聲母、韻母間的不同之處，把容易混淆的聲母、韻母進行對比總結，并加以區分。

1.運用游戲教學，提升復習效率

復習階段學生集中注意力的時間也會相應減少。因此，利用游戲，提高興趣，延長學生有效注意力的時間是關鍵。

復習聲母時，筆者使用了之前未曾接觸過“聲母面罩”游戲。面罩上印有容易混淆的聲母，利用面罩進行角色扮演。筆者喊出漢語拼音，帶對應面罩的學生要在較短時間內站出來。若判斷錯誤或超過規定時間，那名學生被要求給所有同學表演節目。學生參與游戲的熱情高漲，在娛樂的同時，降低了普遍問題發生的概率，提高了復習效率。

2.勾連內在聯系，對比顯現區別

教學知識點間往往存在內在聯系。將相關知識點緊密聯系在一起進行比較，分析它們之間的異同，對學生的學習有著重要的意義。

為了幫助學生分清前、后鼻音，筆者將兩者結合，引導學生對比前鼻韻母與后鼻韻母的共同點和不同點，輔助他們總結、區分前后鼻音的規律，即前鼻韻母的沒有韻母g，而后鼻音韻母有g。兩者的讀音也存在差異，并當場示范。學生們茅塞頓開，錯誤率明顯降低。由此可見，建立知識點間的關聯，是輔助學生區分相似知識點的有效方法之一。

3.運用書寫練習，加強區別記憶

正所謂“好記性不如爛筆頭。”適當的書寫是幫助學生牢記它們之間區別的有效途徑之一。

《上海市小學一年級語文學科教學基本要求》中明確指出：“能正確書寫聲母、韻母和音節。”筆者通過引導學生書寫容易出錯的漢語拼音，加深學生的記憶。這里的書寫并不是簡單地機械式書寫，而是分類書寫。把結構形似的聲母或韻母進行對比書寫。練習時，邊書寫，邊默念。在合理的書寫練習中，學生腦海中的印象愈發深刻，達到理想的記憶效果。

三、強化階段：精簡實操，訓練有速

這一階段，學生已完成了二十三個聲母、二十四個韻母和十六個整體認讀音節的學習。整個漢語拼音體系對剛入學的學生來說，無疑是繁復的。如何強化學生普遍存在的漢語拼音問題呢？

1.縮小問題范圍，厘清錯誤原因

強化階段主要針對上一階段學生普遍存在的問題，進行有針對性的練習。練習前，首先要理清錯誤原因。

筆者發現學生難以區分聲母d和b，這個現象極為普遍。多數情況下，由于學生的認知有限，分不清左右方向，導致了錯誤的發生。為了便于低年段學生區分方位，筆者告訴學生寫字的手是右手，這個方向就是右邊;相反，就是左邊。學生茅塞頓開，及時糾正。由此可見，查明錯誤原因對提高正確率有著重要的意義，它為采取針對性輔導埋下伏筆。

2.精準個別輔導，提升整體水平

每個個體的接受能力不同，課堂效率不同。教師有必要加強個別輔導，幫助學生強化鞏固，提高整體水平。

個別輔導有助于了解學生的實際掌握情況。一名學生分不清ai和ui。這兩個復韻母結構相似，但存在細微差別。筆者利用課余時間對她進行個別輔導。從復韻母發音的原理入手，逐漸引導學生明白自己發音錯誤的原因，接著，筆者輔導學生牢記復韻母的方法。通過筆者的個別輔導，學生能正確區分兩者的字形了。隨后，在集中式朗讀中，強化了復韻母的正確讀音。

3.勤于練習拼讀，提高拼讀能力

“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。”任何一門技術只有在反復訓練中，才能不斷精進，漢語拼音的學習亦是如此。

在漢語拼音的強化階段，筆者通過“每日一練”，幫助學生集中訓練拼讀能力，提高拼讀速度。“每日一練”中，筆者每天對漢語拼音中的各知識點進行全面訓練。一開始，學生拼讀不熟練，容易出錯，速度更是令人擔憂。漸漸地，錯誤減少了，速度也提高了。隨著拼讀能力的逐漸提高，漢語拼音的“功能性”日趨顯現，學生能更自如地運用于自主閱讀中了。

漢語拼音是學生識字、閱讀、習作的基礎，是學生必須掌握的基本能力之一。筆者根據自己的教學經驗，運用三步曲解決學生漢語拼音中普遍存在的問題，夯實基本能力，奏響拼音教學新樂章。

參考文獻：

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上海市嘉定區清水路小學?童忻蓉