差異化教學在初中數學教學中的運用

韓明俊 厲建航

【摘要】在我國的基礎教育體系中，數學是一門重要的學科之一，在所有科目中占據著重要的地位.為了有效幫助學生進行學習，初中數學教學中引入了差異化教學的方式和方法，成為初中數學學習的重要手段.差異化教學的方式是需要教師在日常教學活動中仔細觀察，根據學生的個體差異性，開展差異化的教學辦法，提高教學的質量和水平.與此同時，在這個過程中，學生要積極地參與到學習活動中來，才能有效提高學生的整體成績.本文通過對差異化教學的介紹以及差異化教學的實施策略進行分析，希望能對當前的初中數學教學帶來幫助，以供參考.

【關鍵詞】差異化教學;初中數學;教學中的運用

前 言

在以往的數學教學過程中，教師所采取的教學方式都是以理論教學為主，從而導致教學的過程過于直白、枯燥，教學的質量不高，數學本是一門十分重視邏輯思維和理解能力的學科，在枯燥的教學方式之下，學生很快就會失去對數學學習的興趣和熱情.為此，教師開展差異化的教學方式，能有效提高學生對數學的興趣，提高教學的質量和水平.是在實際的教學過程中，開展差異化的教學是存在一定的難度的，這就需要教師在開展實際的教學活動中，積累經驗.

一、對于差異化教學概述

（一）差異化教學

在所有教學的類型中，大多數是以班級教學為單位開展教學活動的.為此，班級教學活動的教學設計要根據班級的特點來進行，班級也是由不同的獨立個體所組成的，因為學生所經歷的成長環境不同，所形成的習慣和性格也會有差異性.為了有效開展教學活動，教師要結合學生的數學基礎、思維能力以及個性心理進行差異化教學，使得每個學生都能對數學學習產生興趣，其中有的學生思維活躍、反應靈敏，會覺得教師的速度太慢，而有的學生反應能力有限，思維跟不上教師的節奏，那么所產生的教學效果可想而知.在這種情況下，教師通過開展差異化的教學方式能使不同類型的學生都能跟上教師的講課速度，并且喜歡上數學課程.那么這種方式我們稱之為差異化教學，這是完全根據學生的不同特點和學生能力，來制訂好不同的學習方案，再針對學生進行不同的教學方式，差異化的教學方式可以有效激發學生的學習興趣和學習效率，增加學生學習數學的信心，并且能收獲到知識.

（二）開展差異化教學對初中數學教學的重要性

初中數學教學相比于小學數學教學，有一個質的飛躍，是一個高度的全面提升，小學數學學習是對一些基本概念的認識，并結合基本的加減乘除的方式，提高學生的學習興趣，初中數學的學習是以提升邏輯思維為主.在進行初中數學教學活動時，使用差異化教學的方式，能改變教師與學生之間的角色定位，教師是課堂教學的主導者，同時要讓學生能成為課堂教學的主人翁，讓學生根據自己的經驗進行學習，教師予以指導，再根據學生的學習情況和不同進度來進行相應的改進，讓學生成為自己學習的主人.在初中數學進行差異化教學的過程中，教師要對自己的學生有一個全面的認識和了解，從而關注到每一個學生的具體情況，對于每個學生所出現的問題予以關注，如此，教師可以運用自己的資源來進行指導，不會出現浪費時間的情況，進一步鞏固學生和教師之間的關系，教學的效果更加的明顯.教師要設置好客觀公正評價體系，從而大大地提升初中數學的教學和學習效果.因此，在初中數學教學中開展差異化教學尤為重要.

二、目前初中數學教學過程中所面臨的幾大問題

（一）教師教學觀念滯后

由于受到傳統教育的影響，部分教師依舊沿用傳統的教學方式，加之，在應試教育的背景之下，家長更多的是關注學生的成績，教師也沒有徹底放手將課堂時間交給學生，學生的主體學習地位沒有突出表現出來，是很難產生學習動力的，其主觀意識得不到全面的發揮，使得教師忽視學生的個體差異性的特點.長此以往，學生很難產生興趣，從而導致學生學習成績參差不齊，班級學生就會出現兩極分化的現象.教師在進行課堂教學時沒有發揮好組織者和引導者的作用，使得學生對于數學學習沒有興趣和動力，最終教學效果不理想.

（二）教學模式不能滿足當下學生學習需求

在新課標的改革背景之下，教師在不斷地進行教學改革和創新，同時取得了一定成就，信息教學手段對于數學教學提供新的學習平臺，然而，部分教師沒有充分認識到這種教學方式的優勢，并且對差異化教學的方式也不是很認可，對現代技術的運用只是流于形式，教學的方式也不能滿足處于各層次的學生學習需求.如果教師利用信息化教學的方式僅僅是局限于課件的展示，而沒有綜合本班學生的學習特點，那么就會影響學生對知識的理解與內化.

（三）教學內容相對單一

當前，只有部分教師按照教學設置的內容進行教學，使得學生的學習僅僅局限于課本，長此以往，枯燥乏味的教學環境，使得學生對數學學習失去興趣，從而失去了學習的動力.學生整天埋頭學習教師講解的案例和課后習題，不會有很大的積極性和主動性.部分教師可能為了改變這種情況，豐富教學內容的方式，從而大大影響了教學的重點和難點，教學的最終效果難以提升.

三、初中數學開展差異化教學的實際運用分析

（一）了解每個學生的基本情況

開展差異化教學并不是簡單地將學生進行分類分層，而是需要對學生進行教學內容的劃分.因此，教師應該根據一定的教學目標和教學標準進行劃分，開展階梯式的教學模式，在這個過程中，每一名學生都能得到屬于自己的不同學習方式，他們的學習個性也能得到發揮.教師在實施差異化的教學方式之前，首先要對本班學生有一個大致的了解，對教學的情況有一個籠統的劃分，從而可以做好對學生的劃分和搭配.差異化教學目的是通過分開教學的方式來開展有針對性的教學手段和方式.在進行分層教學的過程中，教師可以根據學生的差異性來進分層教學，結合學生的數學基礎、接受水平、接受能力以及學習興趣等幾方面進行分層.在分層之后，對于處于每一個層次的學生歸類，并且做好課件教學設計，但是在這個過程中 ，教師要注意的是處于一個層級的學生不是一成不變的，這個學習的過程是動態變動的，教師應及時進行轉變，這樣的分層模式才是最有效的.一般設置高、中、低三個層級.在設置分層的時候對每一個層級要安排專門的負責人，方便教師及時了解學生的學習情況，方便適時調整好學習的內容.針對中、低層級的學生，教師應該給予他們更多的鼓勵，激發他們對數學學習的興趣和熱情，并且處理好每一個層級學生之間的關系，讓層次化教學更加有效.

（二）關注學生個體性，對學生合理分層

在新課標的改革背景下，提倡學生為學習的主體.在實際的教學過程中，教師應該改變傳統教學的觀念，尊重學生的個體差異性，了解學生的實際情況、綜合能力和個人能力，然后對學生進行科學合理的分層.比如，將學習能力較強的學生分類到高層;對于學習能力一般，并且缺乏自主學習意識的學生分類到中層;將學習能力較弱的學生歸類到低層.當完成了學生分組教學之后，此時教師可以在各個層次里對學生進行再度分層，并且積極鼓勵相同層次的學生相互幫助、相互學習.

（三）尊重學生差異性，設置不同的教學目標

教學的最終目標也是開展教學活動的起點，同時是對學生的最終能力的鍛煉.由于每個學生之間存在差異性，因此，在開展教學活動的過程中，教師應該根據學生的實際情況來制訂出相關的教學目標，從而促進學生獲得想要的結果.

以講授“二元一次方程組”一課為例，在開課之前，教師要深入理解教學，對于處于高層的學生，教師先可以要求他們對二元一次方程、二元一次方程組、一元一次方程間的聯系與區別進行分析，并且結合自身情況進行實際問題的解決，拓展創新;對于中層學生，教師可以要求學生在充分理解基礎知識的同時掌握解決問題的能力;對于低層的學生，教師可以要求他們能理解和運用

二元一次方程及二元一次方程組即可.

（四）結合多樣化教學模式，優化數學課堂

在以往的教學活動中，教師一般是采用單一化教學方式來開展教學活動，所授的教學內容枯燥無味，教學的效率低下.為了有效改善這種情況的發生，教師可以根據學生之間的差異，靈活性地運用多種解決問題的方式，比如開展小組合作討論、數學競賽、多媒體教學等，從而大大優化數學課堂，最終提升教學的質量和效果.例如，教師在針對“全等三角形”教學時，完全可以采用小組合作探究的形式來組織教學.

教師首先按照“異層同組”的形式對于學生進行分組，每組四人，使得每一組的學生之間的水平差不多，為了能保證教學活動的順利開展，在完成了分組之后，教師可以給學生預留出一定的預習和討論時間，讓小組的思維進行碰撞，并且試圖解決“什么是全等三角形”“生活中常見的全等三角形有哪些”等問題.等待學生討論完成之后，教師可以適時引導學生進行“全等三角形”的概念的總結，并且布置相關的練習題，讓學生以小組為單位，對問題進行分析和探究，最后找到解決問題的途徑.小組合作的方式能大大提高教學的效率和質量，并且提高學生的參與熱情，培養學生的合作精神和探究能力.

（五）設計不同難度的課后作業，強化學生能力

在進行新時期的數學教學的過程中，教師在為學生布置不同難度系數的課后作業的同時要滿足不同層級學生的需求.

比如，教師在開展“幾何圖形的證明”相關內容教學后，可以根據學生的差異性，設計不同難度的題型，所覆蓋的知識點也會不同.對于高層的學生，教師可以選擇一些拔高習題、奧數題等，從而鍛煉他們的思維;對于中層學生，教師通過布置技巧性強的課后習題，來鍛煉和提升他們的解題能力;對于低層學生，教師就可以選擇布置一些較為基礎性的概念證明題，幫助他們打好基礎.不同難度的課后作業，使得不同類型的學生能都得到發展.

四、結 語

總而言之，差異化教學的目的是讓學生找到前進的方向，在競爭中發現樂趣，進而達到思維拓展、成績提高的目的.

本文通過歸納差異化教學的原因及分析初中數學開展差異化教學的具體方式，淺談了如何能有效地提高教學的質量和效果，希望對同行有所幫助.

【參考文獻】[1]單愛平.差異化教學在初中數學教學中的運用[J].數學大世界（小學三四年級版），2020（01）：45.

[2]席艷平.分析差異化教學在初中數學教學中的運用[J].數學學習與研究：教研版，2020（06）：39.

[3]萬宏偉.差異化教學在初中數學教學中的運用分析[J].新課程（教師版），2019（04）：169.

[4]蘭明星.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用分析[J].讀寫算，2019（18）.

[5]陳雄存.關于初中數學差異化教學模式的研究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（05）：17.