情感滲透在初中道德與法治課堂中的實踐

尹良英

摘 要：初中道德與法治的教學過程，是傳授知識的認知過程，也是開啟學生心靈的情感過程。在初中道德與法治的課堂上實踐情感滲透教育，以情感啟發學生學習動力，對促進學生的情感和思想升華具有重要的意義。

關鍵詞：情感滲透;初中;道德與法治;課堂實踐

中學道德與法治課是中學德育的主陣地。在中學德育教學工作中，情感教育是一個重要構成部分。初中學生的心理還未成熟，這一時期對他們進行情感教育是非常有必要的，所以關注學生的心靈，培養學生良好的心理素質，有助于初中德育發揮出最大的功能。

一、情感滲透的簡要概述

情感滲透，即在教學實踐中，教師通過一定的教學方法，激發和誘導學生學習的興趣和情感，觸動學生的心弦，以完善教學目標、增強教學效果、提高教學質量、促進教學活動高效化的一種教學方法。情感作為人類生存的基本條件、學生精神生活的主導，是學生科學文化知識學習的催化劑。情感滲透在初中道德與法治課中的有效利用，不僅可以拉近師生之間的距離，還可以促進學生健康成長。

二、情感滲透在初中道德與法治課堂中運用的原因分析

1.現狀分析

在新時代新課改背景下，要求教師在初中道德與法治教學工作中不斷提升學生認知水平并形成良好的情感態度與價值觀念。但在日常的教學中，普遍出現注重理論知識灌輸、注重考試而輕視情感教育的問題。灌輸式的教學削弱了學生探究法治知識與道德情感的積極性，這樣不僅會影響課堂教學效率，還會引發學生的反感。若是為了應對考試，只要求學生機械記憶，學生在日常學習中缺乏對知識的理解與認知，在某種情況下不利于學生的全面健康發展。在當前的道德與法治課堂中，許多教師為了盡快完成教學任務，一味地以知識傳授為目的，忽視了學生的情感體驗與行為參與，使得學生的情感無法得到滿足。

2.必要性分析

我國著名教育家朱永新曾說：“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。”可見，在初中道德與法治課堂教學中情感滲透有著重要的作用。新課改下的初中道德與法治教學是將情感、態度及價值觀作為主要的教學目標，相對于傳統教學將知識作為主要目標，更加能體現新時期教育對學生情感的重視度。

情感生活是初中學生生命成長的重要領域。初中生大多處于12～15歲，是人生的“拔節孕穗期”，世界觀、人生觀開始形成，性格和情感逐漸開始萌發和建立，文化知識有了一定的積累，對人生目標開始有了認知。由于認知水平的限制，其學習受情感影響很大。但是這個階段對知識的認知程度較淺，邏輯思維能力弱。雖然初中階段的學生情感逐漸豐富，審美、道德及理智方面的情感已經初步形成，但是個人對情感的掌控度還不夠，其思想的培養及可塑性還是極強的，因此在教學時要進行一定的情感滲透，幫助學生樹立正確的價值觀念。

初中道德與法治課堂在很大程度上就是情感教學，一個道德與法治老師的課堂教學中如果缺乏情感藝術，枯燥乏味地進行理論說教，又怎能激起學生學習道德與法治課的學習興趣呢？學生對學習沒有興趣，又怎能使我們的道德與法治課堂教學達到向學生傳授知識、培養能力的教學目的呢，更不用說去觸及學生的靈魂了。所以注重情感滲透，實現道德與法治課堂教學的“情理交融”至關重要。

初中道德與法治的學科性質決定了必須在初中道德與法治課堂中進行情感滲透。倘若教學中忽視情感滲透，只是一味空洞地說教理論，就無法真正引起學生的共鳴，無法真正實現學科育人價值。因此初中道德與法治教師有責任、有義務堅持不懈、發揚愛崗敬業精神，在教學過程中進行情感滲透，激發學生的學習主動性，從而提高課堂教學效率，增強學生的素質。

三、情感滲透在初中道德與法治課堂中的應用實踐

1.精心設計導入，激發學生情感

將情感教育融入道德與法治課堂的導入環節，吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，便于更好地提高課堂效率。比如，在講《享受學習》時，先讓學生回顧自己的學習經歷，并且想想自己喜歡的事情是什么、不喜歡干什么事情，把它寫下來。如此慢慢引導學生分析，對于這兩件事，開始的時候有什么感受，遇到困難時、有人反對時、事情完成后又是什么感受。對比兩件事情完成的心理感受，進一步思考學習是自己想做的事情嗎？那怎么樣讓學習成為自己想做的事情呢？這個過程，教師只是一步一步地進行引導，讓學生自己感受，從而體會到經歷困苦之后收獲到成果，是一種美妙的情感體驗。一堂新課，教師要重視最開始的導入環節，這可以奠定一整節課的情感基調，把握得好，學生情感得到激發，學習興趣得以喚起，會使整節課變得更加順暢，教學效果也會更好。

2.營造融洽的課堂氛圍

教育心理學告訴我們，在學習過程中，良好的課堂氛圍能促進教學活動的順利進行。這里的課堂氛圍主要指教學過程中師生之間和諧相處，這樣師生在教學互動中就會感到輕松、愉悅，使課堂充滿生機和活力。良好的課堂氛圍能夠形成濃郁的學習風氣，良性的競爭環境，同樣有利于教師在課堂中開展情感教學。在課堂教學中，教師應該充分投入情感，保持個人情感的飽滿和充沛，結合教學實際，鼓勵學生自主參與，引導學生表達相應的情感，從而加深對教學內容的理解。

例如，教師在講到《愛在家人間》的內容時，設計“愛要大膽來表達”的環節，課堂上讓學生自己選擇一種愛的表達方式，設計具體的做法，并鼓勵學生表達出來，讓學生在表達中體驗對家人的情感。當然要想學生在課堂上大膽表達，融洽的課堂氛圍是必不可少的。

3.在朗讀中陶冶學生情感

只有在具體的教學活動中，才能更好地滲透情感，加強學生的情感體會，促進學生思想提升。比如，教師在講《法律為我們護航》中“我們需要特殊保護”時，采用“臨滄虐童案”激發學生對案例中青少年的同情，并為下一步講解奠定情感基礎，然后跟學生一起飽含深情地朗誦《少年中國說》，再引用1957年，毛澤東同志說：“世界是你們的，也是我們的，但是歸根結底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時期，好像早晨八九點鐘的太陽。希望寄托在你們身上。”學生從中深深體會到身為未來建設者身上的責任與擔當。在講《國家好 大家才會好》時，我給學生在課件上投放近幾年我國海外撤僑的新聞，如利比亞撤僑、也門撤僑、新西蘭撤僑。當同學們讀到“中國領事館接到中國游客受困的報告隨即啟動撤離計劃，同時包下了當地所有可用的直升機，經過40個小時125名中國游客全部運送出來。而其他國家的大使館卻絲毫沒有回應”時，不由自主地鼓起了掌，學生臉上洋溢著身為中國人的自豪。朗讀本身就是情感表達的過程，因此道德與法治的課堂中恰當地朗讀、齊讀，可以讓學生的情感在朗讀的過程中得到升華。

4.在體驗中體會真情實感

事實證明，教學內容越貼近生活，越能提高學習效果。學生親自參與情感體驗，能夠加深理解，提高學習興趣。比如，在講《法律保障生活時》，讓學生先徒手畫一個矩形和圓，然后再用尺子、圓規畫矩形和圓，觀察對比看看哪一個更規范，讓學生體驗“無規矩，不成方圓”的道理。在講《我與集體共成長》時，組織學生設計班徽，最后集思廣益確定我們班的班徽，增強學生的班級認同感。在講《節奏與旋律》中的角色沖突時，運用班里學生去體校還是留在本校的例子，讓他們現身說法，并且給予指導。學生在真實的體驗中交流、感悟、升華生活中的情感。情感滲透不能單憑理論的宣講，要靠學生親自體驗，在體驗中讓學生的情感得到自然的流露。

5.創設情境進行情感滲透

隨著認知水平的不斷發展，初中學生對于抽象的知識往往難以真正掌握，初中道德與法治教師可以創設情境，讓學生置身其中，加深理解。在講授《青春的情緒》時，教師可以帶領學生進入特定的情境，例如，收到心儀已久的禮物;下課了老師拖堂;和朋友去郊游;提醒同學不要喝涼水，遭同學白眼，讓學生在特定的情境中體驗“喜、怒、哀、樂”四種不同的情緒，引發學生的情感共鳴，以更好地和學生進行情感交流。這個在情境中的感受過程，就大大縮短了學生和老師之間的距離，更好地促進了情感在課堂的滲透，學生在理解知識的同時，也增強了對道德與法治課堂的興趣。

6.注重對學生的感性評價

初中生處于自我意識成長最快的時期，在這一時期他們尤其關注教師和同伴的評價，特別是情感性評價。課堂中的感性評價更多的是關心學生學習思考的過程。教師應對不同的學生實施有針對性的感性評價，特別是對學習困難的學生適當降低對知識點的評價要求，更多地給予學生贊賞和鼓勵，有利于幫助學生建立自信心、鞏固積極的情感體驗。比如，在講《我們的情感世界》時，課堂上讓學生討論“你最希望從親人、朋友、老師等身上獲得什么樣的情感”，不止一個同學表示渴望老師、父母可以多表揚、夸贊他們。恰當的評價可以滿足學生的情感需求，豐富學生的情感感受。

總之，初中道德與法治課程作為德育教學的基本內容，重視課堂的情感滲透，對于初中學生道德品質的提升，正確世界觀、人生觀、價值觀的形成有著至關重要的作用。教師既要從理論的高度整合情感教育資源，又要讓情感教育真正落到實處，為學生良好的道德觀念和法治意識的培養打下堅實的基礎。

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