思維導(dǎo)圖在初中生物概念教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查

馮艷霞

摘 要：初中階段生物課堂教學(xué)過程中，為能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，需要在教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用方面加強(qiáng)重視。生物課程教學(xué)中的概念知識(shí)的教學(xué)是比較重要的，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有從這一基礎(chǔ)教學(xué)方面得以強(qiáng)化，才能有助于為學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。將思維導(dǎo)圖和初中生物概念教學(xué)緊密結(jié)合起來，才能創(chuàng)新教學(xué)的方式。

關(guān)鍵詞：初中生物;生物概念;思維導(dǎo)圖

初中生物課程內(nèi)容中概念性的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容比較多樣，這些都是需要學(xué)生進(jìn)行記憶的知識(shí)點(diǎn)，也是學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為提高學(xué)生對生物概念性的知識(shí)展開教學(xué)，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)，這就需要將思維導(dǎo)圖加以科學(xué)化運(yùn)用，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)概念知識(shí)起到促進(jìn)作用，從這一基礎(chǔ)教學(xué)方面得以優(yōu)化和創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、初中生物概念教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用優(yōu)勢和意義

1.優(yōu)勢體現(xiàn)

通過思維導(dǎo)圖的圖形以及符號(hào)線條等進(jìn)行聯(lián)系，生物概念知識(shí)多數(shù)通過短語以及詞進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生在理解生物概念內(nèi)容中，對于一些概念性的知識(shí)點(diǎn)理解可能存在難點(diǎn)，而諸多的生物概念知識(shí)內(nèi)容也比較多，為能促進(jìn)學(xué)生提升概念知識(shí)學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，幫助學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮纳锔拍钪R(shí)點(diǎn)，通過線段進(jìn)行連接，學(xué)生在觀看的時(shí)候也比較明確，方便學(xué)生對生物概念知識(shí)的記憶[1]。生物課程教學(xué)當(dāng)中涉及的概念知識(shí)點(diǎn)多，教師采用新的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式，直觀性以及發(fā)散性、邏輯性以及開放性的特點(diǎn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念性知識(shí)的重要方式，幫助學(xué)生記憶理解生物概念知識(shí)點(diǎn)。

2.應(yīng)用意義

初中生物課堂教學(xué)教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)的思維方式，以新課改教學(xué)的要求為基礎(chǔ)進(jìn)行積極優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生能夠在生物課堂中高效學(xué)習(xí)。生物教學(xué)中的概念知識(shí)，也就是基本概念，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低下，這對學(xué)生生物課程知識(shí)整體學(xué)習(xí)效率會(huì)產(chǎn)生影響，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式加以科學(xué)運(yùn)用，這對提升學(xué)生生物概念性知識(shí)學(xué)習(xí)的能力有著促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖應(yīng)用能發(fā)揮其直觀的作用，初中生在學(xué)習(xí)生物概念知識(shí)中，新課程的教學(xué)都會(huì)涉及一些概念內(nèi)容，思維導(dǎo)圖應(yīng)用有助于將概念聯(lián)系起來，這對學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)也能起到積極作用[2]。思維導(dǎo)圖應(yīng)用方便學(xué)生形成有規(guī)律的知識(shí)網(wǎng)，學(xué)生在記憶生物概念知識(shí)的時(shí)候也比較便利。

二、初中生物概念教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用問題和應(yīng)用的有效措施

1.應(yīng)用問題

（1）應(yīng)用認(rèn)識(shí)問題

教師在生物課程教學(xué)中，要能結(jié)合生物概念的知識(shí)內(nèi)容[3]。生物概念知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中要以學(xué)生為主體展開教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供高效學(xué)習(xí)方式，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。由于教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響，教學(xué)中缺乏創(chuàng)新的意識(shí)，思維導(dǎo)圖應(yīng)用的效率低下，和教師對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知有關(guān)聯(lián)，教師片面的了解使得生物概念教學(xué)的整體效果不佳，這對學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)必然會(huì)產(chǎn)生不利影響。新的教學(xué)方法的應(yīng)用，需要從不同的角度出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化，才能有助于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)，而教師缺乏創(chuàng)新的意識(shí)，思維導(dǎo)圖應(yīng)用沒有緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，造成應(yīng)用效率低下的問題。

（2）應(yīng)用方式問題

面對新課改教學(xué)要求，生物概念性課程教學(xué)內(nèi)容的講述當(dāng)中，教師要能從創(chuàng)新教學(xué)方面加強(qiáng)重視，創(chuàng)新教學(xué)方式是比較關(guān)鍵的，但從實(shí)際的生物概念知識(shí)的講述現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教師在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方面沒有聯(lián)系實(shí)際，一味地以自己的方式進(jìn)行應(yīng)用，而沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的能力以及需要，這就必然會(huì)起到相反的教學(xué)效果，使得學(xué)生生物概念知識(shí)學(xué)習(xí)的效率比較低[4]。

（3）應(yīng)用評價(jià)問題

生物概念教學(xué)課堂活動(dòng)開展，在思維導(dǎo)圖的方法應(yīng)用下，能為學(xué)生提供新型的學(xué)習(xí)方式，教師在課堂中也要做好評價(jià)工作，提高評價(jià)的質(zhì)量，才能為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，這就需要從應(yīng)用評價(jià)方面加強(qiáng)重視，科學(xué)評價(jià)才能有助于教學(xué)過程的優(yōu)化。現(xiàn)狀卻是教師沒有從多元化的偏激方式進(jìn)行應(yīng)用，使得學(xué)生在生物概念知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中效率比較低下。

2.措施實(shí)施

生物概念教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖要能從學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而提高課程教學(xué)的質(zhì)量，從以下幾點(diǎn)應(yīng)用方面要加強(qiáng)重視：

（1）強(qiáng)化認(rèn)知，提高能力

生物概念課程教學(xué)中教師自身要不斷提高認(rèn)知能力，對思維導(dǎo)圖教學(xué)方式加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，提高教師的思維導(dǎo)圖應(yīng)用意識(shí)，要能融入新的教學(xué)觀念，“學(xué)生為本”的教學(xué)理念要有效貫徹到概念課堂教學(xué)始終，并能和具體的概念知識(shí)相結(jié)合，從整體上提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。新課程改革對生物課堂教學(xué)提出了新的要求，教師要做好對思維導(dǎo)圖教學(xué)的研究工作，認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對學(xué)生概念知識(shí)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，并能在實(shí)踐教學(xué)能力方面不斷提升，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖要能不斷提升自身繪制思維導(dǎo)圖的能力，可采用多樣化的繪制方式，提高教學(xué)的質(zhì)量。

如：主題詞為核心概念的繪制，明確主題詞的基礎(chǔ)上，將相應(yīng)的概念分支進(jìn)行完善，有助于形成完整的概念知識(shí)網(wǎng)。如教學(xué)中對植物細(xì)胞功能內(nèi)容學(xué)習(xí)中，將植物細(xì)胞作為思維導(dǎo)圖中的主題詞，在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過圖形、符號(hào)等繪制思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生將概念知識(shí)連接起來，從而才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）有效設(shè)計(jì)，注重引導(dǎo)

從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。初中生物教材中的概念性知識(shí)比較豐富，幾乎新課程知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中都會(huì)涉及相應(yīng)的生物概念性知識(shí)內(nèi)容，所以教師要能在概念知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇課題，將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用作用充分發(fā)揮出來，提高學(xué)生對生物概念知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，從整體上提高學(xué)生對生物概念知識(shí)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生通過生物概念來梳理所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著積極作用[6]。

例如：課程教學(xué)中在為學(xué)生講述《綠色植物的一生》內(nèi)容中，課程當(dāng)中涉及的概念性知識(shí)點(diǎn)比較豐富，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量能起到促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將種子結(jié)構(gòu)以及萌發(fā)和芽、根、花、果實(shí)等進(jìn)行連接，讓學(xué)生能對植物一生成長過程有直觀的認(rèn)識(shí)，也能在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下對植物生長規(guī)律特征有充分的了解。教師在課程教學(xué)中可先通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生探究，如為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問題，一個(gè)綠色植物的一生需要經(jīng)過哪些過程呢？通過下面的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生在“綠色植物”這一概念性的內(nèi)容引導(dǎo)下，進(jìn)行思考，結(jié)合思維導(dǎo)圖的分支進(jìn)行探究。

（3）鞏固提升，保障高效

教師在為學(xué)生講述生物概念知識(shí)點(diǎn)過程中，將思維導(dǎo)圖加以科學(xué)應(yīng)用作為提升學(xué)生生物概念知識(shí)學(xué)習(xí)能力的重要方式[7]。以《綠色植物的一生》為課程內(nèi)容展開教學(xué)中，在對相應(yīng)的概念知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，可以通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在直觀的思維導(dǎo)圖知識(shí)的觀看下，能提高概念知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。教師在課堂中可通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手繪制的方式，讓學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的繪制活動(dòng)中去，在實(shí)踐參與下學(xué)生對生物概念知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量也能有效提高。

例如：生物概念復(fù)習(xí)中，為學(xué)生講述“種子”的概念知識(shí)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對種子結(jié)構(gòu)以及分類和萌發(fā)條件等概念知識(shí)進(jìn)行回顧，帶領(lǐng)學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的繪制情境當(dāng)中去，在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)ΨN子的相關(guān)概念知識(shí)有明確的認(rèn)識(shí)。通過這一方式學(xué)生能對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，在生物課堂中學(xué)習(xí)生物概念知識(shí)點(diǎn)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對生物概念知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生概念知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，需要教師在課堂中創(chuàng)新教學(xué)的方法，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，以學(xué)生為主體創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，這對學(xué)生概念知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量提升能發(fā)揮積極作用。教師在課堂中通過思維導(dǎo)圖科學(xué)化應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生生物概念知識(shí)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王思玲.圍繞重要概念的初中生物教學(xué)核心研究[J].華夏教師，2019（36）：35.

[2]溫金環(huán).初中生物概念教學(xué)的有效提問策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）：183-184.

[3]張文潔.談初中生物概念教學(xué)的方法[J].華夏教師，2019（28）：26.

[4]蔡舒艷.初中生物概念教學(xué)的有效提問策略[J].教育教學(xué)論壇，2019（20）：246-247.

[5]林媛媛.智慧教室在初中生物重要概念教學(xué)中的應(yīng)用：以“免疫與計(jì)劃免疫”為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，20（11）：71-73.

[6]鄭家蘭.用實(shí)驗(yàn)促進(jìn)生物核心概念教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J].亞太教育，2019（11）：182.

[7]趙曉輝.在初中生物教學(xué)中凸顯概念教學(xué)理念[J].華夏教師，2019（7）：78-79.