初中英語口語教學中的情境創(chuàng)設

王克倩

摘 要：隨著新課改的深入推進，初中英語教學應打破傳統(tǒng)課堂重知識講解的教學方法，并將口語交際作為初中英語的重要組成部分。這就要求教師在日常授課過程中，借助學生熟知生活以及多媒體教學技術為學生創(chuàng)設口語教學情境，讓學生在體態(tài)語言情境與自創(chuàng)情境中，激發(fā)學習興趣，充分發(fā)揮課堂主體地位，從而提高學生的語言表達能力以及學習效率。為此，將對初中英語口語教學中的情境創(chuàng)設予以淺顯分析。

關鍵詞：初中英語;口語教學;情境創(chuàng)設

受傳統(tǒng)應試教育影響，一些學生在學習英語時缺乏學習興趣，不能調(diào)動學生參與的積極性，致使學生在學習中常常處于被動地位。針對這種情況，初中英語教師應在日常授課中創(chuàng)設情境教學課堂，充分發(fā)揮學生課堂主體地位，讓學生在情境教學的引導下開展英語對話練習，提高學生的口語表達能力，為學生今后學好英語奠定良好的基礎。

一、借用學生熟知生活，提高學生學習效率

在初中英語口語教學中，教師在為學生創(chuàng)設情境時應緊貼課文內(nèi)容，并依照課文內(nèi)容模擬真實教學情境，讓學生在該情境中體會理解教材語言內(nèi)容。這就要求教師在為學生創(chuàng)設教學情境時，應選擇學生熟知的生活內(nèi)容，促使學生在輕松愉悅的學習氛圍中，擁有想要用語言表達的情感欲望，促使學生在真實性、直觀性、趣味性等情境教學中，更好地掌握知識內(nèi)容。例如，在學習who is he？時，為了讓學生更好地理解該句式的用法，教師可以讓學生以興趣對比的形式演示該句式的用法，促使學生在親自參與過程中可以快速理解該句式的使用方法，讓學生在直觀思維與形象思維的結合中強化記憶。“Who is he？ He is the best basketball player in my class.”“Who is he？ He is the most beautiful person in my class.”學生在該種情境教學模式下，通過對目標語的直接輸入，避免學生在學習時受漢語對話形式干擾，從而提高課堂學習效率[1]。

二、借用多媒體教學技術，激發(fā)學生學習興趣

隨著科學技術飛速發(fā)展，多媒體教學技術已經(jīng)成為教師日常授課中不可缺少的一部分。多媒體教學技術是將錄音、計算機多媒體輔助教學、幻燈片、 DVD等多種形式結合在一起，為學生創(chuàng)設生動、形象、逼真的教學情境，該種教學模式在日常授課中深受學生喜愛。尤其在初中英語口語教學過程中，多媒體教學技術為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，以此激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生參與積極性，讓學生由原來的被動學習者變成主動參與者。另外，教師應根據(jù)學生興趣愛好，在海量互聯(lián)網(wǎng)資源中下載音樂、文字、圖片、視頻等相關資源內(nèi)容，讓學生在視覺盛宴、聽覺盛宴等多重元素作用下，將原本枯燥乏味的英語教學變得生動有趣、豐富形象，促使學生更好地了解英語口語對話情境。例如，在學習How do you get to school？一課時，為了讓學生更好地掌握本課知識點內(nèi)容，教師需在課前尋找有關本課的教學圖片內(nèi)容，讓學生了解不同交通工具的名稱，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在口語討論中講述自己上學時所使用的交通工具。值得注意的是，教師在采用該種教學方法時，不能盲目追求情境教學的輕松、愉悅，而是借助情境教學達到提高學生口語表達能力的目的。為此教師在英語口語教學過程中，應把握好情境教學的使用方法，避免在教學過程中本末倒置，致使學生將關注點都放置在“笑料”上，忽視對英語口語教學知識點的理解與記憶[2]。

三、借用體態(tài)語言情境，強化學生語言能力

體態(tài)語言又被稱作身體動作語言，該種語言主要是指人們在溝通交流過程中，借助面部表情以及身體動作等形式傳達情誼。為了增強學生語言表達能力，教師應在課堂教學中借助體態(tài)與教態(tài)引導學生進行形象思維練習，讓學生在教師的引導下提高自身聽、說、讀、寫等能力。這就要求教師在教學過程中善于運用體態(tài)語言進行口語教學，并依照英語教材內(nèi)容，借助體態(tài)語言為學生創(chuàng)設良好的學習情境，促使學生在輕松愉悅的學習氛圍中快速集中注意力，使其可以跟隨教師授課思路進行思考探究。教師在采用體態(tài)語言情境時，還需根據(jù)不同年齡階段的學生特點，創(chuàng)設不同體態(tài)語言情境，以便學生在教師夸張的動作、表情、手勢等體態(tài)語言中快速集中注意力，更好地理解本課知識要點。例如，教師帶領學生學習感嘆句時，可以假裝用手重重地敲打課桌，隨后做出皺眉、縮手、手痛等體態(tài)語言情境，以此吸引學生注意力。為了加深學生對感嘆句的理解記憶，教師還可以邀請學生表演吃辣椒、喝酸梅湯、吃苦瓜等不同體態(tài)語言情境，并讓學生對不同體態(tài)情境運用感嘆句予以描述。除此之外，教師還可以通過角色扮演體態(tài)語言情境，以強化學生英語口語表達能力，讓學生以小組為單位模仿某個電影著名片段，促使學生在該情境中進行口語對話訓練，從而提高學生口語表達能力。值得注意的是，教師在創(chuàng)設體態(tài)情境時應充分尊重學生之間的個體差異，既要表揚語言表達能力較好的學生，又要積極鼓勵口語表達能力較差的學生，促使各個層次的學生都能在有限的課堂時間內(nèi)得到口語表達訓練[3]。

綜上所述，在初中英語口語教學過程中，教師應借助情境創(chuàng)設教學方法，為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，將情境創(chuàng)設內(nèi)容與教學內(nèi)容優(yōu)化結合，依照學生興趣愛好創(chuàng)設口語教學情境，從而激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生參與積極性，讓學生在寓教于樂的學習氛圍中提高口語表達能力。為此，初中英語教師應打破傳統(tǒng)教學的局限性，增加口語教學課堂的趣味性，為學生今后學好英語奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]蘇秀琴.初中英語口語教學中的情境創(chuàng)設[J].科學咨詢（教育科研），2020（9）：294.

[2]厲俊.淺析初中英語口語教學中的情境創(chuàng)設[J].科學咨詢（科技·管理），2020（6）：267.

[3]劉黎.初中英語口語教學中的情境創(chuàng)設[J].華夏教師，2019（31）：67-68.