情感教育在初中語文教學中的運用

摘 要：學生的語文基礎非常重要，初中時期的語文學習能力與習慣往往會影響學生以后的語文學習能力。因此，如何提升語文教學的質量是非常值得思考的問題。以情感教育為切入點，分析目前初中語文教學存在的問題與情感教學中的重要性，進而提出改進措施。

關鍵詞：初中語文;情感教育;方法措施

想要提升語文教學質量，改善現有的語文教學方式，就要著眼于目前的語文課堂教學現狀，從學生表現出的消極現象中找到突破口，為學生制訂更加契合自身的語文學習方式。了解初中語文課堂現狀后，再結合情感教育提出有效的改進措施。

一、初中語文教學現狀

1.教學缺乏感染力

以閱讀教學為例，閱讀作為語文學習中非常重要的一個板塊，在教學方式上有著缺乏感染力的問題。閱讀訓練中非常關鍵的一環就是體會文章所表達的感情，從而理解文章作者想表達的核心內容，對于文章感情的把握是非常重要的能力。而在教學中，老師往往不夠重視這一能力的培養，教學更注重文章核心內容的表達，而弱化了文章感情的變化。這樣會使得學生閱讀的情緒不高，難以對文章產生共鳴，情感把握上也會較為薄弱。這樣的課堂會缺乏感染力，學生的閱讀訓練也會顯得較為枯燥，難以提高學生的閱讀興趣。

2.課堂較為沉悶枯燥

語文作為一門文學語言類學科，在教學過程中難免會出現枯燥沉悶的現象。由于語文需要記背大量的內容，老師如果在教學時沒有教給學生更好的理解與記憶的方式，讓學生光靠死記硬背進行學習，會大大降低學生上課的興趣，死記硬背的方式也會增加學生語文學習的難度，從而造成更加消極的影響。另外，一些教師在教學過程中過分專注課本，很少對學生進行拓展與發散思維訓練，學生的學習完全集中于書本，也會使得課堂缺少創新，從而不能激發學生的學習興趣。

二、情感教育在初中語文教學中的重要性

語文的學習離不開文章與閱讀。學生的閱讀能力往往決定了學生整體的語文水平，而情感教育即是在閱讀學習訓練中重視文章的情感表達，讓學生通過情感教學與文章情感產生共鳴，從而對文章進行更好的理解。文章是作者感情的具體表達形式，每一篇閱讀訓練都離不開分析作者的感情。要理解文章的核心內容，首先要讓學生與文章產生情感共鳴。部分初中生對文章情感的把握能力還比較薄弱，導致其閱讀能力不高，從而導致寫作表達能力也比較弱。相應的，如果可以提高學生的感情把握能力，學生的閱讀與寫作能力都會得到提升。在初中語文課堂上，教師不僅僅要將書本上的重點內容更好地傳達給學生，也要重視對學生的情感教學，幫助學生更好地理解別人與表達自己，整體提升語文教學質量。除此之外，情感教育還能提升學生個人的人文素養。通過挖掘文章情感，學生會接觸到大量優秀的、積極向上的品質與性格，這些內容會對學生產生潛移默化的積極影響，幫助學生建立正確的價值觀念。情感教育來源于語文學科豐富的人文性，教師要重視這一特點并進行深入挖掘。

三、如何通過情感教育提升初中語文教學質量

1.加入讀寫結合的訓練模式

在情感教育方面，可以讓學生自己嘗試通過寫作來表達自己的感情，這也是對情感把握的一種訓練，可以與做過的閱讀訓練相結合，例如在學習課文《賣油翁》后，老師可以引導學生抒發自己對文章的感悟，聯系實際生活，談談自己與他人之間有什么趣事，練習如何對人物進行塑造，如何簡要敘述事件。在課堂上開展即時的短篇寫作訓練，可以是口頭寫作，也可以是紙筆作文的形式，讓課文中的一個元素或課文的突出寫作手法成為學生學習過后立刻練習的目標，這種即時性的訓練可以更好地檢驗學生的學習情況，加深對知識的理解，也解決了寫作素材缺乏的問題。

2.培養閱讀愛好

想要更準確地把握文章的感情，學生也需要積累大量的閱讀經驗，老師可以做的，就是通過布置課外閱讀的方式，幫助學生培養一定的閱讀愛好。有了閱讀習慣之后，再進行閱讀訓練的時候，學生也會相應地感覺比較輕松。老師可以推薦一些適合初中生的課外讀物，不要一味追求讀物的質量，適合初中生的才是最好的。可以多方面推薦，不一定非要是文學方面的，只有符合學生的閱讀興趣，學生才會進行自主閱讀。老師可以每周讓學生做一次閱讀筆記，摘抄學生課外讀物中的內容或者寫一篇讀后感，從而檢查學生的課外閱讀情況。課外閱讀一定要遵循學生的興趣，而不是一味地按老師的要求進行閱讀，從而培養學生的閱讀習慣。

四、結語

情感教育是語文教學中不可或缺的內容，通過情感教育不僅可以讓學生對文章產生更加深刻的理解，提升學生的閱讀能力，還能對學生的寫作能力帶來積極影響。結合語文學習的人文性，情感教育還能幫助教師更好地對學生的人格品質進行塑造，是對學生進行德育的過程。要積極吸取現有的經驗，在現有的基礎上做到優化提高，才能更好地提升語文教學質量。

參考文獻：

[1]梁俏俏.試論初中語文文言文閱讀教學活動中的情感溝通方法及運用策略[J].新課程（中學），2018（10）.

[2]陳海洋.初中語文閱讀教學中的情感滲透策略研究[J].佳木斯職業學院學報，2013（6）：323-324.

作者簡介：胡建軍（1970—），男，漢族，甘肅渭源人，本科學歷，中小學高級教師，研究方向：中學語文教育教學。