智趣導引，自主生成

李世勇

【摘要】最新課改形勢下的教育教學，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的引領者，通過引導學生產生學習興致，激發學習欲望，鼓勵學生在自主與合作探究學習中完成知識的儲備、行為習慣的養成以及能力的提升。對此，運用“導學案”策略，以導引學、以導促教，發揮教師的引導學習和主導課堂節奏的功能，創設情境和條件讓學生回歸學習的主體地位，構建互動與探究為主題的師生合作課堂模式，促進自主學習課堂的生成，培養和提升學生自主學習與合作探究的能力。

【關鍵詞】小學數學;導學案;自主學習

最新課程改革提出，要以發展學生的核心素養為目標，提倡發展學生自主學習，促進學生自主發展的教育理念。課堂是教學的主陣地，向課堂要質量成為當前教育的共識，提高課堂效益成為學科課堂教學改革的重點和難點。而“導學案”本質上是以生為本，以學案為依托，以教師導引為主導，以學生自主為主體，培養學生擁有自主學習、合作探究以及創新學習等綜合素養。

教師引導學生尋找學習的教師，并將學習的鑰匙交給學生，讓學生通過認知與智慧，親啟知識的大門

一、“導學案”的育人智慧——“導引”與“生成”

“導學案”是一種以教師導引和學生自主生成的創新型教學模式，側重充分發揮教師的主導作用和突出學生的主體地位，讓學生在教師的導引下自主生成知識、情感以及能力素養。

學生的成長是教育的終點。“導學案”教學課堂關注兩個要點，一是教師如何發揮“導引”功能，構建自主學習氛圍和平臺，二是學生如何在教師的“導引”下開展和完成自主學習，收獲認知與能力。其中，教師的“導引”功能包含學習動機的引發和學習方法的引導，教師要在課堂教學時引領學習思想、學習情感以及學習行為的導向，激發學生的學習動機、興趣和動力，同時創設有趣的學習情境，啟人思考，引導學生靈活掌握有效的學習方法。學生的“生成”包含學生學習思路、思維、情感的生發和學科素養的生成發展。教師的“導引”是學生自主學習“生成”的基礎，學生自主學習的“生成”將影響教師的“導引”的指向，二者是相互促進作用。

二、“導學案”策略在小學數學教學的嘗試及思考

高效的“導學案”是優質課堂的基礎和前提，“導學案”以學生為主體，集了合教與學、探究與交流，導引與生成于一體的教學策略，是學生開展自主學習、合作學習、師生互動、生生互動的重要教育載體。下面以人教版小學四年級上《數學廣角-優化》的單元教學為例，探索“導學案”在教學實踐中的作用及意義。

（一）明察學情，預設“導學案”目標

教學的出發點和歸宿是為了學生的成長和發展，“教”是以學情為基點進行有效點撥，“學”是在教師的導引下支撐下學有所長。“導學案”既要備教學內容，也要備學生，教師要明察學生的學習情況，結合課標要求把握好教學目標，合理預設學習目標。例如，在《數學廣角-優化》的“導學案”中，在研讀課標和分析了教材內容之后，根據知識與技能、過程與方法、情感態度與價值的三維目標要求，預設了以學生為主體的學習目標：

1.通過簡單的事例，了解和體會運用數學思維優化安排事情或時間;

2.感知數學在生活中的廣泛應用，形成用數學方法解決實際生活問題的意識，鍛煉應用數學解決問題的能力;

3.養成合理安排時間、安排事情的良好習慣;

4.積極參與課堂探究活動，在合作中學會探討、分析，對探究過程和結果進行歸納、總結。

學習目標的設定是制定“導學案”的一個重要環節，接下來的課堂教學、學生的學習以及教學檢測都是圍繞著學習目標而進行。教師要綜合考慮學生的學情，結合課標及教材，以學生為主體，從學生的角度去合理設置學習目標。

（二）智趣提問，導引生成自主、合作學習

美國教育法專家斯特林·G·卡爾漢曾說：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果，以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”有效提問是“導學案”課堂教學成功的關鍵。課堂上的有效提問是吸引學生注意力、激發學習興致、構建高效課堂的重要方式之一。結合學生的年齡和好奇心強等心理特點，設計充滿技巧的智趣問題，能夠引發學生思考、促進交流互動、活躍課堂氛圍，還能讓學生養成獨立思考、鍛煉發散思維。教師在導引學習提問時要充分體現“智趣”，精心設計具有啟發性和挑戰性的問題，引發學生認知上的矛盾，觸發學生的思考開關，積極主動地參與到課堂探索活動中。

在《數學廣角-優化》“沏茶問題”以學生熟悉的“沏茶”生活經驗作為教學示例，先讓學生自主思考沏茶有哪些工序，先嘗試計算“單向順序”完成所有沏茶工序所需的時間，再轉換思維，思考哪些工序可以“同時進行”，以此計算完成沏茶所需時間，兩者時間進行對比之后再做深入思考，一步一步地引人入勝，讓學生在“嘗試”“經歷”中逐漸獲得認知、思維的成長。具體可作如下參考：

問1：說一說：沏茶要準備哪些工序？

答：洗水壺、接水、燒水、找茶葉、洗茶杯、沏茶（羅列出）

問2：做一做：按順序完成每一道工序共用時多少？

答：（學生自主學習、思考，展示沏茶的流程圖，計算用時多少）

問3：想一想哪些工序可以同時做呢？

答：（小組成員互相討論交流，展示小組討論結果）

問4：做一做：哪些工序可以同時安排，幫助節省更多時間？

答：（小組成員互相討論交流，展示小組討論結果流程圖）

問5：比一比：兩種不同的沏茶方式帶來什么結果？

答：（引導學生通過縱向對比發現：先后順序和同時做兩種沏茶方式在用時上的不同，感受不同思維角度安排事情產生的不同結果）

（師生）總結：在實際生活中，做事情要合理安排時間，如何按順序的同時能夠更省時間，從按順序和同時做的思維角度出發，將運籌思維應用到更多實際生活中，解決更多生活問題。