英語(yǔ)深度閱讀對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)的途徑探討

吳建紅

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為重要組成部分，不僅是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵途徑，同時(shí)還是幫助學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。基于此，文章首先闡述當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，然后分析英語(yǔ)深度閱讀對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義，并以此為依據(jù)，提出利用英語(yǔ)深度閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);深度閱讀;思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

一、 引言

根據(jù)目前中國(guó)教育界提出新課標(biāo)的要求可看出，思維品質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)已經(jīng)成了學(xué)生核心素養(yǎng)的重中之重，而且從深度學(xué)習(xí)理念的提出以來(lái)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展深度閱讀教學(xué)，不僅能對(duì)原有的枯燥、單一教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的人文意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。基于此，針對(duì)英語(yǔ)深度閱讀對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，展開(kāi)以下分析。

二、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀中國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況可發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存有以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，學(xué)習(xí)興趣待激發(fā)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生必定會(huì)接觸較多英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，但是由于學(xué)生積累詞匯量少，以及文化和習(xí)俗的差異，使得學(xué)生閱讀質(zhì)量和速度都受到了影響。而且還有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，因跟不上教師的講解進(jìn)度，出現(xiàn)自暴自棄現(xiàn)象，并對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)失去信心，最終對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣;第二，閱讀技巧待掌握。在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，雖然部分教師導(dǎo)致對(duì)閱讀教學(xué)提高了重視程度，但也只局限于課下閱讀，其閱讀教學(xué)的效果并不是很理想。再加上閱讀材料的有限，導(dǎo)致部分教師都沒(méi)有對(duì)閱讀教學(xué)提出分層要求，因忽視了閱讀方法指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;第三，教學(xué)活動(dòng)待豐富。現(xiàn)今部分學(xué)校在組織開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，會(huì)把閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，偏向于淺層次和碎片化，并沒(méi)有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展閱讀活動(dòng)，存有嚴(yán)重解讀文本過(guò)于注重表層信息和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)等現(xiàn)象。甚至還有部分教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，沒(méi)有遵循“因材施教、從淺入深”的原則，促使學(xué)生思維品質(zhì)和閱讀素養(yǎng)無(wú)法得到提高。

三、 英語(yǔ)深度閱讀對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義

在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用深度閱讀教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生展開(kāi)適當(dāng)?shù)纳疃乳喿x教學(xué)，能讓學(xué)生在長(zhǎng)期的英語(yǔ)深度閱讀中，快速了解其內(nèi)容并融入語(yǔ)篇中。此外，教師還可以通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方式，幫助學(xué)生深入挖掘語(yǔ)篇中存在的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和閱讀學(xué)習(xí)效果;第二，有助于提高學(xué)生思維品質(zhì)。眾所周知，閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，為學(xué)生開(kāi)展有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生掌握更多的詞匯，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，豐富學(xué)生視野，同時(shí)還能提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力。因此，可以說(shuō)閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開(kāi)始，還是增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的動(dòng)力。而對(duì)深度閱讀教學(xué)指的就是讓學(xué)生運(yùn)用多種思維方式，有效處理語(yǔ)篇中語(yǔ)義內(nèi)涵的過(guò)程。如：學(xué)生需要在深度閱讀的過(guò)程中，合理運(yùn)用批判性思維的方式，思考語(yǔ)篇中作者表達(dá)的觀點(diǎn)，或者還可以通過(guò)運(yùn)用創(chuàng)造性思維的方式，解決語(yǔ)篇中提出的問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)水平;第三，有助于提高學(xué)生交際能力。在英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)篇中的文化信息，從而推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“跨文”交際，提高學(xué)生的交際能力和交際水平。同時(shí)，在英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，也曾明確提出，教師需要借助多樣化的語(yǔ)言材料輸入，提高學(xué)生對(duì)中外優(yōu)秀文化的鑒賞能力，并在加強(qiáng)學(xué)生文化自信心的同時(shí)，樹(shù)立學(xué)生文化情懷。此外，學(xué)生能在深度閱讀的過(guò)程中，充分了解與掌握文本中的豐富文化內(nèi)涵，進(jìn)而提高學(xué)生自身的文化素養(yǎng)。

四、 利用英語(yǔ)深度閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要途徑

基于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)利用英語(yǔ)深度閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要途徑，展開(kāi)較為深入的分析，其內(nèi)容包含：從理解文本入手，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維;從賞析文本入手，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維;從以讀促寫(xiě)入手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維等。將從以上幾個(gè)途徑入手，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)還能提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（一）從理解文本入手，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維

邏輯性思維培養(yǎng)指的是教師能通過(guò)特定情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自身對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)方式獲得思維。在此過(guò)程中教師擔(dān)任的角色，只是學(xué)生的幫助者，而不是知識(shí)的灌輸者，需要讓學(xué)生在深度閱讀的情境中，開(kāi)拓自己視野和打開(kāi)思路，進(jìn)而幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)指的是教師能在英語(yǔ)閱讀教學(xué)剛開(kāi)始的時(shí)候，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，目的是吸引學(xué)生注意力，然后在引入閱讀文本。通過(guò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的教學(xué)情境，為文本閱讀做好鋪墊。比如：以九年級(jí)上冊(cè)“Unit 2 Saving the earth”為例，教師可以給學(xué)生播放有關(guān)造成環(huán)境污染的視頻，吸引學(xué)生注意力，然后在此過(guò)程中引入主題“Topic 1 Pollution has caused too many problems.”這樣一來(lái)，不僅能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀加大興趣，進(jìn)而拓展學(xué)生視野，增加學(xué)生思維廣度。

2. 深入解讀文本

深度閱讀其目的就是讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言表層含義后，在對(duì)其背后的深層內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，從而挖掘出語(yǔ)言背后表達(dá)的深意。對(duì)此，教師除了可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以外，還可以從深入解讀文本入手，通過(guò)巧問(wèn)設(shè)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)行深入思考，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。比如：仍是以“Unit 2 Saving the earth”為例，為讓學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，教師可以在“Topic 1 Pollution has caused too many problems”的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題“Topic 3 What can we do to protect the environment？”以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生能在教師的巧問(wèn)設(shè)疑下，發(fā)展自己的思維。但在此過(guò)程中，教師需要注意給學(xué)生預(yù)留出可以思考的空間，不能著急追求學(xué)生給出的答案，從而打破學(xué)生沉默。深度閱讀能讓學(xué)生在沉浸式閱讀的過(guò)程中，掌握基本信息并找出其情感和含義。