淺談幼兒園區(qū)域活動游戲化的現(xiàn)狀與對策

劉芳蕓

摘 要：幼兒階段是認知啟蒙的關(guān)鍵時期，在對幼兒開展保育活動時，要為他們提供自由的、靈活的、寬泛的游戲化環(huán)境，讓幼兒在區(qū)域活動中積極探索、主動認知，以促進幼兒語言、科學、興趣等多方面能力綜合發(fā)展。在區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的過程中，要能夠遵循幼兒的認知規(guī)律，盡可能多地為他們提供豐富的活動區(qū)域，讓幼兒在游戲中主動參與、積極創(chuàng)造，使幼兒獲得良好的情緒體驗。文章從幼兒園區(qū)域活動游戲化開展的現(xiàn)狀分析入手，淺談幼兒區(qū)域活動開展的有效原則和促進幼兒園區(qū)域游戲順利展開的積極對策。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;游戲化;現(xiàn)狀;策略

幼兒教育是銜接家庭教育與社會教育的一個重要橋梁，幼兒階段保育工作的開展要能夠圍繞幼兒的長遠性發(fā)展，營造多元化的游戲環(huán)境，使幼兒具備較強的好奇心和求知欲。貼近幼兒學習需要營造良好的區(qū)域環(huán)境，這是幼兒園區(qū)域活動組織的一個根本前提，更是保育工作落實的重要目標，當前區(qū)域游戲推進過程中面臨重重阻礙，我們必須慎重對待。

一、 當前幼兒園區(qū)域活動開展的現(xiàn)狀

（一）區(qū)域游戲教育資源嚴重不足

許多幼兒園本身招收的幼兒數(shù)量較多，加之教師、資金等方面短缺，所以購進的區(qū)域游戲教育資源數(shù)量有限，因而能夠分到每個幼兒手中的學具數(shù)量就更少，教師在引導幼兒開展一些區(qū)域互動游戲時，孩子們時有爭搶，玩得也不夠盡興。

（二）孩子對區(qū)域游戲的參與意識不強

很多幼兒本身并不具備較強的合作和參與意識，因而教師在指導幼兒開展區(qū)域游戲時，幼兒的參與積極并不高。因為購進的學具數(shù)量有限，還有很多學具孩子們以前根本沒有玩過，他們也不會玩。所以在區(qū)域游戲開展的過程中，很多幼兒的參與意識都不強，或者只是單純按照教師的指引來完成互動，對于幼兒創(chuàng)新意識的促進作用不明顯。

（三）區(qū)域環(huán)境與幼兒的生活實踐相去甚遠

幼兒本身處于一個相對天然的環(huán)境之中，他們對于一些機械加工類物品的熱情就不是很高，教師所創(chuàng)建的很多區(qū)域游戲與他們的生活實踐相去甚遠，所以這類游戲只能在課堂時間內(nèi)完成，課余時間難以引發(fā)幼兒主動去觀察和探究，這就使得區(qū)域游戲的開展帶有很大的局限性。

二、 幼兒園區(qū)域活動游戲化推進的基本原則

幼兒園區(qū)域活動的游戲化就是指為幼兒創(chuàng)造良好的活動區(qū)域，讓幼兒在游戲的過程中自主選擇、靈活創(chuàng)造，將游戲與教育融合在一起，實現(xiàn)寓教于樂。幼兒區(qū)域活動特色游戲化教學推進的過程中，我們需要堅持以下幾個原則。

（一）真實的生活化原則

幼兒階段他們對于外界的一切事物都非常好奇，但對于陌生的環(huán)境會存有抵觸心理，因此在推進區(qū)域認知的過程中，我們要堅持真實的生活性原則，讓幼兒主動去接觸社會，升華認知，這不僅可以更好地保護幼兒的好奇心，而且讓他們親身參與個性化游戲，可以使幼兒獲得更多直接經(jīng)驗，對于幼兒融入社會、獨立生活等都有很好的奠基作用。幼兒園在區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，就可以結(jié)合真實的生活環(huán)境來有機搭建，如家庭環(huán)境中的廚房、臥室，還有外部環(huán)境的商店、街道、公園等，都可以讓幼兒積極參與進來，讓他們自己真實地裝扮、模仿、互動、交流，讓材料和環(huán)境都成為幼兒游戲化學習的一個組重要組成部分。

（二）游戲互動性原則

幼兒園在引導幼兒開展區(qū)域游戲時，不要拘泥于固定的區(qū)域空間限制，如在娃娃家，幼兒并不只是進行過家家活動，還可以嘗試美術(shù)創(chuàng)作、物品搭建、畫畫拼貼、科學實驗等多種游戲。而在戶外活動的過程中，幼兒也可以選擇多種材料來開展游戲。教師要淡化對幼兒的組織干預意識，為他們創(chuàng)建開放性的區(qū)域空間，讓他們主動去嘗試模仿和創(chuàng)新。比如戶外撿回的枯木，教師可以讓幼兒積極發(fā)揮創(chuàng)造力，與彩泥、毛線等組合在一起，形成創(chuàng)意拼擺。還可以將小棒捆扎起來，放到數(shù)學區(qū)域來完成計數(shù)的游戲。給幼兒更加寬泛的活動空間，讓他們自主去選擇豐富的活動內(nèi)容、游戲伙伴、操作方式，這樣能夠更好地順應幼兒身心成長的規(guī)律，同時，幼兒的交流意識、合作意識、創(chuàng)新意識也能得到有效的激發(fā)。

（三）聯(lián)想與想象原則

幼兒階段他們本身的想象力非常豐富，教師完全可以給幼兒一個個性化創(chuàng)造的空間，他們的表現(xiàn)會完全超過教師的預期。因此，在區(qū)域活動開展的過程中，教師要大膽放手，鼓勵幼兒積極進行聯(lián)想想象，讓幼兒在區(qū)域游戲的過程中，不局限于生活常識，大膽進行創(chuàng)意嘗試。如一個毛線球，除了讓幼兒完成制作之外，幼兒可以自由地將它想象為糖果、火焰、太陽、足球、水果。甚至于把它當成一個雞蛋嘗試孵化，我們也應該積極鼓勵，這是幼兒積極探索、自主嘗試、積累經(jīng)驗的一個重要過程。教師的鼓勵和陪伴可以給予幼兒更多精神上的滿足，讓他們內(nèi)心更加自信，想象的空間也能被極大地拓展。

三、 幼兒區(qū)域活動推進的積極對策

（一）豐富區(qū)域空間，增強幼兒游戲探究的樂趣

幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的過程中要體現(xiàn)生活化原則，將游戲區(qū)域盡量開放，并鼓勵幼兒將自己的靈感積極展示和創(chuàng)造，以更好地豐富區(qū)域活動的空間。首先，教師可以鼓勵幼兒主動向教師表達自己的創(chuàng)意需求，這樣教師能夠更好地了解幼兒的興趣傾向，并為他們豐富區(qū)域空間。如娃娃家是小班設(shè)置最為普遍的一個區(qū)域空間，在這個區(qū)域中，教師通常會投入一些生活物品，如衣服、鞋子、日常生活用品等。教師及時從旁觀察幼兒，并與幼兒進行互動的過程中，鼓勵幼兒提出自己的需求，如一個幼兒想要更多模型玩具，這時候教師就可以與幼兒一起通過折紙、積木拼搭等方式來更好地美化娃娃家的區(qū)域環(huán)境。另外，在區(qū)域游戲有序推進的過程中，小朋友也會遇到一些阻礙，教師要及時給予鼓勵和必要的幫助，增強他們游戲的信心。

（二）依次添加，增強區(qū)域活動內(nèi)容的豐富性

在區(qū)域活動推進的過程中，教師不能一次性投放過多物品，而是要結(jié)合幼兒認知發(fā)展的情況，循序增加物品的投放。如在美工區(qū)，初期教師可以只投放一些紙杯、彩筆等物品。隨著幼兒探究活動的落實，當教師發(fā)現(xiàn)他們對這些物品都非常熟悉之后，可以再增加一些彩帶、貼紙、印章等物品，更好地以新奇的物品來吸引幼兒探究的興趣，同時鼓勵幼兒創(chuàng)造性運用這些物品，發(fā)現(xiàn)更多樂趣。物品的增多可以漸次提升幼兒區(qū)域游戲的難度。開始只需要幼兒少量動手操作，隨著幼兒手指靈巧性的增加，教師可以教會他們一些更有技巧的動作，讓幼兒嘗試創(chuàng)新和創(chuàng)造，以更好地提升他們的游戲成就感，讓幼兒學會靜下心投入游戲過程。