以提升職業素養為目標的中職語文教學模式改革探究

【摘 要】本文論述以提升職業素養為目標的中職語文教學方式改革，提出注重活動模塊的設計，提高學生的職業認知能力;運用“四步一體”教學方式，提升學生的職業素養;提高師生互動有效性，形成師生學習共同體;從職業層面進行教學評價，促進學生綜合發展等教學方法，以期提升學生的職業素養。

【關鍵詞】中職語文 職業素養 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0046-02

語文課程作為中職學校教育體系的基礎學科，加強對其職業素養的培養，將會對學生的未來發展起到重要作用。同時，語文學科知識能夠促進學生的語文核心素養、文化品質的提升，增強學生的人際交流能力，使學生更好地適應社會。可見，中職語文教學需要根據中職語文教學現狀，從學生的學習基礎、接受能力入手，以提升職業素養為目標，堅持以學生為本的教學觀念，從而為國家培養更多的優秀人才。

一、注重活動模塊的設計，提高學生的職業認知能力

為了提升學生的職業素養，中職語文教師應該改變傳統的語文教學體系，通過細化語文學科知識結構，重新梳理、整合、重組語文教學內容，利用綜合實踐教學方式，改變固有的教學形式。這就需要中職語文教師合理運用豐富的教學資源，發揮自身的創造性思維，優化教材，注重語文教材與專業實踐活動的相互融合，豐富學生的學習體驗。例如，中職語文教師將語文教學內容設定為多個模塊內容，如“名著欣賞”“書法和書寫練習”“經典詩詞朗讀”“口語交際運用”“運用與寫作”“影視鑒賞”等。

例如，中職語文教師在“名著欣賞”模塊中，以提升職業素養為目標，將語文教材文本內容依照職業素養主題進行整合優化，形成“真情永駐”“思考探究”“人生感悟”“舊學新知”“社會生活”等多個模塊內容。其中，“真情永駐”主要圍繞親情、友情的素養主題，并為學生擴展相應的課外閱讀內容，如《我的母親》《我的叔叔于勒》《歐也妮·葛朗臺》等，實現語文教學的擴展與衍生，讓學生圍繞“使我深深感動的……”話題，參與到實踐活動中。教師運用信息技術手段，收集與其主題模塊相符合的素材，通過情景劇表現、圖片展示等方式，讓學生從不同層面進一步感受與了解課文內容，體會親情、友情的深刻含義，幫助學生樹立愛的觀念，提高學生的語言表達能力。

又如，中職語文教師在“運用與寫作”模塊中，以職業素養提升為目標，將招聘說明、求職信、轉正申請書、實踐調查報告等多項應用文的寫作知識，根據求職、入職、試用、轉正、上崗、升職等順序進行合理劃分，從而形成多個教學活動模塊，如“職場邊緣者”“職場新鮮者”“職場橡皮者”“職場清醒者”等，教師圍繞不同模塊內容，組織學生參與到模擬招聘、設立虛擬企業、模擬實際辦公情境等活動當中，從而讓學生在寫作練習中不斷強化寫作意識、提高寫作水平和職業認知能力。

二、運用“四步一體”教學方式，提升學生的職業素養

語文教學過程中表現出一些問題。譬如，部分教師為了開展活動而開展活動，使教學與文本相互脫節;少數教師過分重視語文的育人功能，而使教學脫離了語文教學的本質;部分教師過分看重信息化教學手段，而使教學失去了原本的語言魅力。為了提升學生的職業素養，教師應該確保語文活動井然有序，充滿趣味性，避免活動陷入“泛語文”“教課文”的誤區。教師應運用“四步一體”教學方式，即每個教學活動主題都堅持以提升職業素養為目標，通過“設計活動任務→指導活動項目→展示活動目標→反思活動過程”的四步環節，且在每個環節中設定相應的教學策略，使教學實踐活動順利開展。只有這樣，才能讓學生在實踐參與中不斷提升自身的職業素養，實現中職語文教學改革的目標。

在中職語文教學中，教師應該改變傳統教學形式，以提升職業素養為目標，通過運用“四步一體”教學方式，為學生精心創設語文實踐活動，調動學生的學習熱情，讓學生在實踐中自覺接觸語文、感悟語文、內化語文，從而有效培養學生的職業素養，提高學生的學習效率。語文活動類型具有多樣性，教師可以從當前中職語文教材入手，選用《孫權敖納言》《向芨芨草道歉》等故事性較為顯著的課文內容，運用課文劇教學方式，讓學生參與到實踐活動之中;選用《土地的顏色》《家鄉日落》等地方性明顯的課文，引導學生展開實踐調查活動;選用《昨天和今天》《我為何而生》等議論性較強的課文，組織學生參與到辯論活動之中;選用演講詞、廣告詞、求職信等寫作內容，讓學生參與到真實情境活動當中，使其體會到語文學習的樂趣，更加喜愛語文學科，為職業素養的培養奠定良好基礎。

為了提升學生的職業素養，教師應將真實情境活動引入教學當中。例如為法律專業的學生講授課外閱讀內容《祝福》一課時，教師引導學生圍繞“是誰謀害了祥林嫂”的教學主題，通過模擬法庭審判的方式，開展一場辯論賽，激發學生的活動參與熱情。學生分別飾演“原告”“被告”“陪審員”等不同角色，教師扮演“法官”的角色并和學生積極互動交流，展現學生的主體作用。實踐活動不但能考察學生的專業知識掌握程度，還能鍛煉學生的語言組織能力與表達能力。最為重要的是，教師能夠圍繞“祥林嫂的死亡原因”，引導學生閱讀文章內容，加深學生對文章內在含義的了解，提升學生的職業素養。

三、提高師生互動有效性，形成師生學習共同體

在中職語文教學中，教師需要以提升職業素養為目標，注重師生互動有效性的提高，從而形成師生學習共同體，給予每名學生更多的理解與關愛，讓學生與教師相互合作，使學生在探究中不斷提升職業素養，不斷提高社會適應性和職業能力。這就要求中職語文教師在活動任務設計環節，從學生的興趣愛好入手，為學生精心創設趣味的學習任務情境，讓學生在趣味情境的帶動下，積極參與到實踐活動之中，形成濃厚的求知興趣。

例如，在講解《昨天和今天》這一課時，教師圍繞教學內容，為學生精心創設活動任務，即“運用對比的方式，說一說今天與昨天的變化”等，激發學生的表達欲望;在活動指導環節，教師以“平等交流官”的身份融入其中，進行適當點撥、啟迪，使學生的思維更加發散，增強學生的語言表達能力和組織能力;在展示活動成果環節，教師不斷發揮自身的引導與促進作用，讓學生以小組為單位，共同探討“你知道關于今天和昨天的詩句嗎？”，比一比、看一看哪個小組想到的最多。最終，在小組成員的積極努力下，學生順利完成學習任務，在加深對課文內容理解的同時，他們有了更深的感悟。

四、從職業層面進行教學評價，促進學生綜合發展

在中職語文課程改革創新中，教師應該以提升學生的職業素養為目標，運用“發展導向、職業視角、情景交融”的方式進行教學評價。例如，利用“評價市場”與“賽評一體”的評價方式，展現出教學評價的導向作用，實現教學目標。其中，“評價市場”就是教師根據教材課本，從聽、說、讀、寫的能力入手，將其設計成多元化的評價題目，例如識記類型、表達類型、生活類型、應用類型等，并將相應的分數設計好，如同市場一般，把“商品”直接放在“貨架”上，讓學生能夠結合自身對知識的掌握程度，自由選取相應的考試內容，接受教師的考驗。此種方式能使學生意識到自身存在的不足，也能讓教師根據學生的選擇了解學生的特點，以此優化語文教學內容，促進學生全面發展。而“賽評一體”就是將學科知識和技能設計相互融合的競賽項目，譬如“職業語言互動”“信息技術應用文寫作”“書法競賽”等活動均納入技能評價當中，通過全員競賽參與選拔，將競賽成績與學生的學業成績相互融合，引入競爭機制，激發學生的競爭意識，使學生的職業素養自然而然得到提升。

例如，中職語文教師在教學評價中，運用活動任務評價模式，激發學生的參與積極性，并合理導入企業評價標準，使學生在評價實踐中了解職場，提升學生的職業素養。活動任務評價也就是學生將問題、項目、任務、活動作為核心，進行互動評價的過程。又如，教師為學生創設“招聘現場”的活動情境，讓學生以小組為單位，在規定時間內收集與本專業相一致的招聘信息，并對這些信息加以分類，同時制作聘書和求職信，要求每個小組進行應聘書的講解，經學生自評、小組互評、教師點評的方式，選出符合標準的應聘書與求職信，并將其以電子郵件的方式發送給企業。教師在任務評價環節，對每名學生的信息收集能力、交流能力、應變能力等進行評價，從而增強教學評價效果，實現提升學生職業素養的教學目標。

除此之外，中職語文教師在評價“運用與寫作”教學內容時，可將評價內容劃分為兩個方面，一方面為開卷考試，另一方面為教師與學生互動評價。學生結合教師所提供的寫作素材，在要求的時間內開展實踐，完成相應的短文寫作;隨后，教師讓學生以小組為單位，展開教師與學生的互動評價。如在“閱覽評價”時，教師對學生的試卷完成情況進行審閱，且結合教師的評分標準，組織學生參與到小組討論之中，以便評選出每個小組中最好的作品，對學生的評價能力、合作能力進行鍛煉與強化;在“口頭評價”時，教師要求學生說明評價的理由，鍛煉學生的口語表達能力，當每名學生評價完畢后，教師可對學生的評價情況進行評價。教師通過對這種評價方式的有效運用，增強學生的評價能力和人際交往能力，促進學生職業素養的發展。

綜上所述，在中職教育改革背景下，提升學生職業素養是目前中職語文教學的主要目標。這需要教師對教學內容、教學形式、教學觀念等進行創新優化，通過對語文教學活動的探究與分析形成新穎的教學內容，運用多元化的教學方式激發學生的語文學習興趣，提高學生的學習效率，促進學生職業素養的發展，使其成為社會所需的優秀人才。

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注：本文系2020年度柳州市職業教育一般課題“教育改革背景下中職語文教學中滲透思政教育的實踐研究”（編號：LZZJS2020C067）研究成果。

【作者簡介】黃曉萍（1979— ），女，漢族，廣西柳城人，講師，現就職于柳州市第二職業技術學校，主要研究方向為中職語文教學及班主任工作。

（責編 唐玉萍）