高中地理教學中微課運用時機選擇

【摘 要】本文論述在高中地理教學中微課運用時機的選擇策略，提出在預習階段投放微課激發學生的學科思維，在課堂討論環節投放微課突破學習重點難點，在課后復習時投放微課促進認知內化等做法，促使學生在主動思考和討論中建立學科認知基礎。

【關鍵詞】高中地理 微課教學 創新探索

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0071-02

微課在學科教學中有廣泛應用。在高中地理學科教學中適時運用微課，學生接受起來更為自然順暢，其助學效果也會更突出。教師在微課設計、微課投放、微課引導、微課調整、微課評估等階段做出積極探索，能夠對學生形成感官沖擊。特別是微課運用的時機選擇，能夠對學生形成不同啟迪：預習階段投放微課，能夠快速激發學生學科思維;課堂討論環節投放微課，能夠促進學習重點難點的突破;課后復習時投放微課，能夠促進學生認知的內化，進而拓寬學生的學習視野，培養良好的學習習慣。

一、預習：運用微課創設教學情境

在預習階段，教師借助網絡交互平臺，在新授課前錄制微課視頻，讓學生自行展開學習和思考，能夠促使學生主動啟動學科思維，在主動閱讀、分析、討論、總結等學習活動中建立前瞻性認知，為后面的地理新知學習奠定基礎。

（一）運用微課激發學習興趣

學生進入學科學習環節后，教師借助微課開展教學，能夠讓學生有更直觀的感官體驗。因此，教師在預習環節就可以利用網絡交互平臺播放微課內容，讓學生觀看和學習，進一步激發學生的學習興趣。教師借助微課設計預習任務，規劃預習活動，引導學生自覺進入預習環節，讓學生在深度思考和梳理學習中建立預習認知。

如教學湘教版高中地理必修1《太陽對地球的影響》一課時，教師在課程教學之前借助微課設計了預習任務：觀看視頻內容，了解太陽對地球的影響主要體現在哪些方面？什么是太陽輻射？太陽輻射對地球的影響體現在哪些地方？請列舉生活案例，說說太陽對地球造成的影響。學生對地球和太陽都比較熟悉，因為我們的生活離不開地球和太陽，教師利用微課視頻引導學生深度研討相關問題，能夠大大地促進學生對問題的理解。地球與太陽之間存在太多聯系，學生對此也有一定的生活認知積累，自然能夠主動進行深度思考，而教師針對學生的學習興趣借助微課進行對應設計，能夠對學生的感官形成一定的沖擊，促使學生在主動探索中找到問題的答案。如太陽輻射問題、太陽為地球供應光和熱、維持地表溫度、為地球多種運動變化提供動力支持等。

（二）奠定學習基礎

在預習環節布設微課視頻，不僅能夠創設適合的學習情境，激發學生的學習興趣，還能夠為學生自主學習提供更多啟示，幫助學奠定學習基礎。因此，教師要精心設計微課內容，針對學生的學力基礎做出具體引導，讓學生在主動學習體驗中成長學科認知基礎。預習屬于“先學”行為，為教師的“后教”奠定基礎，也為學生后來的深度學習創造條件。

學生對自然科學有主動探索意識，特別是我們身邊熟悉的事物，教師抓住學生的學習關注點展開對接處理，能夠給學生帶來更多學習新體驗。例如在教學《地球的結構》這部分內容時，教師在課前出示微課，對一些地理概念進行對應解讀，如地震波、地球圈層結構，以及內部圈層的界限、厚度、物理性狀等，然后推出一些地圖信息，引導學生了解地殼與巖石圈、軟流層的位置關系。學生對微課內容展開主動研究，結合教材內容做先期閱讀學習，然后成立研學團隊，對相關概念和地圖展開互動討論，逐漸理清相關內容的內涵。特別是地圖的研究，有效提升了學生的讀圖、析圖能力，為課堂學習奠定了堅實的基礎。

二、課堂：運用微課提升教學品質

在課堂教學環節中搭配微課內容，能夠給學生帶來更多鮮活的信息，促使學生順利進入重點、難點突破環節，在微課支持下順利完成學習任務。

（一）運用微課優化課堂氛圍

課堂教學環節啟動后，教師適時推出微課內容，不僅能夠給學生帶來直觀信息，還能夠激發學習氛圍，促進學生主動進入到學科學習核心，在主動觀看、交流、分析、歸納等學習活動中建立學科認知。微課大多以微視頻形式呈現出來，教師應創新微課設計，自然對接教材內容，讓學生在主動研學中進入學科核心，理解知識的本質，從而在深度互動中形成學習共識。

微課具有直觀、便捷、靈動等特點，教師借助微課進行課堂教學，能夠對學生形成多點激發，讓學生對微課更為喜愛，但教師在設計和引導中需要體現對應性，激發學生的學習熱情。在教學《地球表面形態》這節內容時，學生對教材內容進行梳理性閱讀和深度思考，在介紹“板塊運動與宏觀地形”時，教師推出大陸漂移學說和海底擴張學說，并播放微課視頻，讓學生先觀看動畫視頻片段，然后再思考問題。微課視頻將大陸漂移情況直觀演示出來，使學生對板塊構造學說有了更清晰的認知。為了強化學生的學習認知體驗，教師鼓勵學生結合微課視頻對大陸漂移情況進行分析，學生根據動畫演示過程，逐一介紹大陸漂移情況，從而使得課堂學習氣氛被充分點燃。

（二）運用微課突破教學重難點

在學科重點、難點突破環節滲透微課內容，能夠幫助學生更好地理解新知。教師在面對教學重難點問題時，需要做出理性思考，借助微課引導學生主動學習，讓學生結合微課畫面深入研究地理教材，尋找重點、難點突破之道。高中學生的思維比較獨立，學法積累也比較豐富，教師如果能夠對微課設計進行優化處理，讓微課形成多點激發，就能夠幫助學生順利突破教學重難點內容，完成學習目標。

如在《大氣環境》一課教學中，教師講解“全球氣壓帶風帶的分布”這部分內容時，直接推出了微課視頻，要求學生仔細觀看視頻，并對全球氣壓帶分布情況進行深入分析，讓學生對氣壓帶形成狀況有了直觀了解。因為視頻帶有動態化特點，學生從地表熱力環流情況進行直觀分析，從而歸納總結出氣壓帶的分布規律。為激發學生的深度學習熱情，教師根據微課視頻展示情況引導學生討論：假如地球表面很均勻，而且不自轉，也不公轉，地球氣溫的緯度分布是什么樣的？在熱冷地區大氣會如何運動？問題一出，學生再次觀看微課視頻，對相關問題進行深入研究學習，課堂研學氣氛更為高漲。由此可見，教師借助微課視頻組織學生進行動態分析，對氣壓帶和風帶形成情況展開直觀觀察，對其形成規律進行深入探究，從而使學生順利進入到學習核心內容，有效突破教學重點難點。

三、復習：運用微課促進知識內化

在課后復習環節，教師及時布置微課內容，能夠為學生歸納、總結知識提供便利條件，促使學生盡快行動起來，在知識整合、實踐延伸等操作過程中形成學科認知基礎，促進數學知識的內化。

（一）運用微課整合學科知識

地理學科知識點眾多，學生在課后需要做歸納總結處理，才能更好地掌握知識要點。教師借助微課進行梳理和歸結，特別是直觀性圖示、數據、結構圖等信息的展示，無疑能夠對學生形成一定的沖擊，進而點燃學生的學習主動性，從而在對知識的歸納總結中完成內化目標。學科復習不是簡單的知識記憶，還需要有“溫故知新”的意識，在知識目標整合過程中展開創新思考和探索，需要更多輔助手段的支持，教師適時推出微課內容，其啟發效果會更為突出。

如在《水循環和洋流》一課教學中，教師要求學生根據自身的學習體驗，繪制示意圖，說明水循環的過程，以及水循環運動的主要成因。學生進入深度研學之中，教師隨即布置微課視頻到網絡交互平臺，微課視頻展示的是一些直觀圖形，并給學生做出一些提示。學生一邊觀看視頻一邊思考，從中獲得不少啟發，促進學習順利開展。為激發學生的實踐熱情，教師借助微課設計學習任務，讓學生深入到生活之中，搜集一些現實案例信息（都是關于影響水循環的實例），并對關于水資源應用問題展開深度解析。學生對這個話題比較熟悉，主動進行深度思考，并借助多種信息渠道展開行動，很快就找到一些現實案例，對相關問題做出對應解讀。教師在復習階段推出微課視頻，借助網絡交互平臺進行展示，給學生帶來更多學習激勵，進一步調動學生的積極性和主動性。

（二）運用微課延伸訓練長度

微課應用有著廣泛的空間，在學科復習環節設計微課內容，不僅能促進學生梳理知識，還能夠拓寬學生的學習視野。教師對微課內容開展對應設計，出示更多研究信息，引發學生開展課題研究熱情，讓學科復習變成學習研究，這對促進學生學科核心素養的培養有積極的意義。學生進入復習環節后，對學科知識有客觀的評價，其學習體驗更為真切，教師針對學生的內在需求投放微課，其教學效果更為理想。

在教學《自然地理環境的整體性》時，教師組織學生深入閱讀相關信息材料，對地理環境整體性特點進行重點研究，給學生帶來更多信息沖擊。在課后訓練設計環節，教師設計了自然環境變遷研究小課題：因為自然環境變遷讓羅布泊成為沙漠，當年聞名中外的樓蘭古國從此消失。請大家深入思考，導致樓蘭古國消失的主要原因除了自然地理環境變遷，還有其他原因嗎？請借助多種信息渠道開展對應研究。學生接受任務后，都能夠積極行動起來，教師適時播放微課視頻，為學生進行信息搜集提供啟示，為深度研究共享一些素材信息。學生對相關內容進行整合處理，進一步提高復習訓練效果。教師推出小課題研究任務，利用微課帶給學生更多學習啟發，滿足學生的學習訴求。學生對直觀信息的需求更為迫切，因此教師科學、合理地運用微課手段進行助學設計，其適合性更高。

在地理學科教學中運用微課有更廣泛的空間，教師要抓住微課切入點展開具體設計和投放微課內容，以提升其學習效率。教師針對學生的學習實際需要，在預習環節、課堂教學環節、復習環節設計微課視頻內容，能夠給學生帶來全新的學習體驗，促進學生學科核心素養的成長。微課針對某一個知識點展開重點解讀和展示，能夠為學科教學提供更多幫助，教師科學合理地運用微課，能夠對學生形成感官沖擊，進而顯著提高教學效果。

【參考文獻】

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[3]姜士丹.“互聯網+微課”在高中地理教學中的應用研究[J].吉林教育，2021（Z6）.

【作者簡介】呂曉濤（1981— ），男，漢族，甘肅正寧人，大學本科學歷，一級教師，現就職于甘肅省玉門市第一中學，主要研究方向為中學地理教學。

（責編 卓 怡）