目標(biāo)教學(xué)法在中職語文文本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文論述目標(biāo)教學(xué)法在中職語文文本閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，提出教師應(yīng)重視設(shè)置閱讀目標(biāo)、分解閱讀目標(biāo)、強(qiáng)化閱讀目標(biāo)和優(yōu)化閱讀目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀目標(biāo)等教學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)教學(xué) 中職語文 文本閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）42-0084-02

目標(biāo)教學(xué)法是美國著名教育學(xué)家本杰明·布魯姆提出的教學(xué)理論，是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法，具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性。課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞具體目標(biāo)展開，尤其是在語文文本閱讀教學(xué)中，采取目標(biāo)教學(xué)法能夠有效引導(dǎo)學(xué)生探知文本學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，落實(shí)文本學(xué)習(xí)的探究過程和過程性評(píng)價(jià)，完成更具效率的文本閱讀教學(xué)。

一、設(shè)置閱讀目標(biāo)，提升文本閱讀教學(xué)的效率

閱讀教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)文本的“指明燈”。閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置既要符合語文教學(xué)大綱和考試的要求，又要符合學(xué)生閱讀能力、學(xué)習(xí)水平等實(shí)際。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要將“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)融入語文閱讀教學(xué)，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生文本閱讀的自信心，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本閱讀的核心內(nèi)容。

《我很重要》一文從多個(gè)角度出發(fā)，分層闡述了自我價(jià)值的重要性，具有較強(qiáng)的哲理意味。教學(xué)中，筆者在完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，借助多媒體出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)置嚴(yán)格遵循三維教學(xué)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)了目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性。正確理解生字、生詞的意思并識(shí)記這些生字、生詞，是本課的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。因此，筆者將梳理與識(shí)記《我很重要》一文的疑難字詞作為本課第一維度的教學(xué)目標(biāo)，通過多種具有趣味性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的疑難字詞。學(xué)生能夠無障礙進(jìn)行基礎(chǔ)閱讀后，筆者進(jìn)一步讓學(xué)生賞析文本的精彩語句，多角度分析文本語言，逐步感知文本情感表達(dá)趨向，完成本課第二維度的教學(xué)目標(biāo)。緊接著，筆者通過課本短劇的形式，讓學(xué)生在表演過程中明白生命的美麗與可貴，理解“我很重要”的文本思想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)肯定自我價(jià)值、自信面對(duì)人生，達(dá)成本課第三維度的教學(xué)目標(biāo)。

遵循由淺及深、層層遞進(jìn)的課堂教學(xué)思路，依據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)置了本課的分層閱讀教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生快速找到文本閱讀的切入口，讓文本閱讀更具針對(duì)性，學(xué)生在科學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分層攻堅(jiān)，提高了文本學(xué)習(xí)的整體效率。

二、感知閱讀目標(biāo)，解決文本閱讀教學(xué)的難點(diǎn)

感知閱讀教學(xué)目標(biāo)是中職語文文本閱讀教學(xué)的必要步驟，也是比較容易被忽略的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。感知閱讀教學(xué)目標(biāo)的方式多種多樣，教師要密切關(guān)注學(xué)生參與感知目標(biāo)的情況，擺正學(xué)生感知教學(xué)目標(biāo)的主體地位，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)目標(biāo)的重要性、深刻性，圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀攻堅(jiān)。

在教學(xué)《十八歲和其他》一課時(shí)，筆者嚴(yán)格遵循目標(biāo)教學(xué)導(dǎo)向，借助多媒體出示了文本閱讀教學(xué)目標(biāo)。但閱讀教學(xué)是一種雙向性、互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)，教師出示文本閱讀教學(xué)目標(biāo)后，并不意味著學(xué)生能夠立即感知、理解目標(biāo)，需要教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。為此，筆者首先讓學(xué)生齊讀文本閱讀教學(xué)目標(biāo)，在讀的過程中圈畫出重點(diǎn)信息，初步了解文本閱讀教學(xué)目標(biāo)的組成情況;然后讓學(xué)生以自己喜歡的方式自主朗讀目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)嘗試找出文本學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)目標(biāo)的感知。經(jīng)過兩個(gè)層次的感知，學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)有了較深層次的思考，得出了這樣的結(jié)論：文本中關(guān)于談話的行文方式、小標(biāo)題的設(shè)計(jì)方法是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在特殊年齡背景下理解父母對(duì)子女的良苦用心、理性看待兩代人之間的矛盾是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

在本課教學(xué)中，筆者以齊讀、自由讀的方式引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行深度思考，并順利從中找出文本學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行文本閱讀難點(diǎn)攻堅(jiān)，確保能夠有效完成教學(xué)目標(biāo)。除了通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生感知教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生感知閱讀教學(xué)目標(biāo)的情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生從多角度看待、理解文本學(xué)習(xí)難點(diǎn)的設(shè)置。

三、分解閱讀目標(biāo)，突出文本閱讀教學(xué)的重點(diǎn)

文本閱讀教學(xué)目標(biāo)并不是越多越好，而應(yīng)力求全面而精簡，有計(jì)劃地突出文本學(xué)習(xí)重點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，全面而精簡的文本閱讀教學(xué)目標(biāo)很容易被當(dāng)作整體內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，不利于學(xué)生分層把握、理解目標(biāo)要求。要使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)有比較準(zhǔn)確、深刻的體會(huì)，教師要對(duì)文本閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的分解，設(shè)置有效的主目標(biāo)和分目標(biāo)。分解閱讀教學(xué)目標(biāo)能夠幫助學(xué)生理解目標(biāo)的層次和難易情況，從而有計(jì)劃、有深度地攻克文本學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有目的地突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，如在教學(xué)《最后一片葉子》時(shí)，筆者首先通過多媒體展示本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生快速瀏覽，然后對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層講解。經(jīng)過筆者講解，學(xué)生明確了本課的第一層目標(biāo)：初步把握教學(xué)目標(biāo)，在初讀環(huán)節(jié)解決文中的疑難生字、生詞，嘗試對(duì)文本情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概括。完成第一層目標(biāo)后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“最后一片葉子”在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展上的作用，對(duì)文本的精妙構(gòu)思進(jìn)行賞析。根據(jù)目標(biāo)引領(lǐng)，學(xué)生很快對(duì)文本內(nèi)容有了準(zhǔn)確掌握，完成第二層目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生完成閱讀的情況，筆者繼續(xù)讓學(xué)生從多個(gè)角度分析、感悟文本中的人物形象，體悟人與人之間互幫互助的溫情，體會(huì)生命的美好與珍貴，達(dá)成第三層目標(biāo)。

通過信息技術(shù)呈現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生獲得直觀的認(rèn)識(shí);對(duì)文本閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層分解，能幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握目標(biāo)的難易程度和學(xué)習(xí)主次順序，有利于學(xué)生作出準(zhǔn)確的目標(biāo)判斷，快速找到文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)并有計(jì)劃地逐一攻克。

四、強(qiáng)化閱讀目標(biāo)，理順文本閱讀教學(xué)的過程

強(qiáng)化閱讀教學(xué)目標(biāo)是文本學(xué)習(xí)的必要步驟。出示閱讀教學(xué)目標(biāo)通常是在正式學(xué)習(xí)文本之前，雖然能保證學(xué)生對(duì)目標(biāo)有簡單領(lǐng)會(huì)，但如果整個(gè)教學(xué)過程中僅出示一次目標(biāo)，并不能確保學(xué)生能夠深入理解、完成目標(biāo)。這就需要教師在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化目標(biāo)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的深刻意義，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本的內(nèi)涵、意義，才能保證整個(gè)教學(xué)過程順利推進(jìn)。

在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程：首先，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)解決文本中的疑難字詞，初步了解文本內(nèi)容;其次，讓學(xué)生找出文本中人物描寫的手法，理解這些手法對(duì)刻畫人物形象的作用，理解整篇小說行文布局、情節(jié)構(gòu)思的巧妙;最后，引導(dǎo)學(xué)生從文本中獲得情感、價(jià)值啟示。教學(xué)過程中，筆者首先讓學(xué)生簡單識(shí)記閱讀教學(xué)目標(biāo)，并通過自己的語言對(duì)目標(biāo)進(jìn)行簡單復(fù)述。進(jìn)入文本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，筆者將目標(biāo)分解為幾個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)各層次目標(biāo)逐步深入解讀文本。在文本初讀環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生找出疑難字詞，對(duì)自己拿捏不準(zhǔn)的生字、生詞進(jìn)行圈畫，分享字詞學(xué)習(xí)成果，并嘗試簡單概括文本信息：一位女士為參加聚會(huì)，向朋友借了一條鉆石項(xiàng)鏈，可是項(xiàng)鏈丟失了，她不得不四處借錢買新項(xiàng)鏈還給朋友，為此，她欠下了龐大的債務(wù)，辛苦十年才還清債務(wù)，但最后從朋友那里得知，當(dāng)年借的是一條假項(xiàng)鏈。教學(xué)過程中，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者都會(huì)組織學(xué)生復(fù)述本環(huán)節(jié)的目標(biāo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)認(rèn)知、目標(biāo)意識(shí)，讓學(xué)生始終圍繞目標(biāo)展開學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)習(xí)效率。

投放閱讀教學(xué)目標(biāo)是為了幫助學(xué)生了解目標(biāo)、依標(biāo)學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生了解了目標(biāo)的基本構(gòu)成，并不意味著學(xué)生就能夠很好理解、執(zhí)行目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)進(jìn)行簡單識(shí)記和復(fù)述，能有效加深學(xué)生對(duì)目標(biāo)的理解，強(qiáng)化目標(biāo)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性，夯實(shí)整個(gè)文本學(xué)習(xí)過程。

五、優(yōu)化閱讀目標(biāo)，落實(shí)文本閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)

優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)能夠增強(qiáng)目標(biāo)的科學(xué)性，深化學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的反思，打造更高效的文本閱讀課堂。優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)就是要求學(xué)生必須熟悉文本構(gòu)建，從文本內(nèi)容出發(fā)思考目標(biāo)設(shè)置的整體性，分析子目標(biāo)間的聯(lián)系，對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

散文大家朱自清《荷塘月色》一文，是中職語文的重要教學(xué)內(nèi)容。筆者在教學(xué)文本時(shí)，為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的閱讀教學(xué)目標(biāo)：一是把握作者情感的變化走向，體會(huì)作者的思想情感;二是揣摩文本優(yōu)美的藝術(shù)語言，賞析情景交融、借景抒情的藝術(shù)手法;三是要求學(xué)生體會(huì)文本中比喻、擬人、通感等修辭手法的修辭效果。在此基礎(chǔ)上，筆者首先向?qū)W生闡明閱讀目標(biāo)的設(shè)置原則，引導(dǎo)學(xué)生依標(biāo)閱讀文本，在此過程中根據(jù)學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)的情況，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充、優(yōu)化。通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)閱讀目標(biāo)有了自己的理解：有的學(xué)生認(rèn)為“教師所展示的閱讀目標(biāo)，對(duì)寫作手法、修辭效果、情感態(tài)度都有一定的關(guān)照，但是遺漏了疑難字詞的積累”，有的學(xué)生提出“作者的情感趨向固然重要，但是文本情感教育意義更應(yīng)該得到關(guān)注，學(xué)習(xí)《荷塘月色》讓人學(xué)會(huì)將現(xiàn)實(shí)與理想進(jìn)行融合，堅(jiān)信不疑地奔赴理想，這種情感教育完全可以成為文本閱讀目標(biāo)的一部分”。

文本閱讀教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)鮮明的情感態(tài)度和價(jià)值觀傾向，重視閱讀過程與閱讀方法，重視知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。教師向?qū)W生展示文本閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生簡單了解目標(biāo)，而后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，對(duì)教師所展示的目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充、優(yōu)化。學(xué)生對(duì)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的方式并不陌生，經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考不少學(xué)生能夠有理有據(jù)地給出相關(guān)建議，優(yōu)化了文本閱讀教學(xué)目標(biāo)，有效落實(shí)了文本學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

中職階段學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，教師要重視目標(biāo)教學(xué)的指導(dǎo)作用，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文本自主閱讀能力和習(xí)慣。教師通過精心設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生感知目標(biāo)、幫助學(xué)生分解目標(biāo)、重點(diǎn)強(qiáng)化目標(biāo)、優(yōu)化目標(biāo)等具體措施，為學(xué)生指明了具體的文本閱讀方向，制訂了文本閱讀的策略，點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)文本的探究熱情，提高了學(xué)生閱讀文本的效率。

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[3]王云珠.中職語文閱讀教學(xué)對(duì)質(zhì)策略的探索：以《青玉案·元夕》為例[J].江蘇教育研究，2021（9）.

【作者簡介】溫雙娥（1968— ），女，福建省三明人，大學(xué)本科學(xué)歷，講師，現(xiàn)就職于福建省大田職業(yè)中專學(xué)校，主要從事中職語文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 施景茗）