小學數學智慧課堂教學藝術及實踐探究

徐海燕

【摘要】課改的深入，對小學數學教學活動提出了更高的要求.新的教學理念和教學方式逐漸應用到小學數學課堂教學中，而為了提升小學數學課堂教學的整體質量，提高學生的核心素養，就要不斷更新教育理念，加強教學創新，構建智慧課堂.在現階段小學數學教學中，教師需要加強對新教育理念的學習，借助最前沿的教學思想和教學方式，不斷進行教學改革，努力增強小學數學課堂的趣味性和實踐性.基于此，筆者通過對小學數學教學中存在問題進行討論的同時，提出了相應的教學建議，通過加強小學智慧課堂教學藝術的應用，做好教學實踐，提升小學數學課堂教學的整體質量.

【關鍵詞】小學數學;智慧課堂;教學藝術;實踐策略

引言

為了提升小學數學課堂教學的質量，教師要不斷學習，自我革新，打破傳統教學觀念的束縛，綜合利用現代化的教學理念和方式，不斷增強小學數學課堂的趣味性、引導性和實踐性.在教學活動中，教師要認真學習，深刻領會新課程標準的要求，發現小學數學教學中存在的弊端，加強藝術化教學方法的使用，加強教學改革，構建高效的數學課堂.由于受到傳統教學觀念和教學方法及眾多客觀因素的影響，數學課堂教學的整體質量得不到有效保障，增加了學生的學習難度，難以促進學生的個人發展.針對這一現象，需要加強小學數學智慧課堂教學藝術及實踐，為學生創造一個良好的學習環境，從而幫助學生加強數學知識的學習、理解和應用，幫助學生掌握數學學習的方法和技巧，提高學生的學習效果.

一、加強智慧課堂教學的重要性

科學技術的發展為小學數學教學活動提供了有力的技術支持.我們在小學數學教學活動中要加強計算機技術、網絡技術以及通信技術的使用，不斷規范小學數學教學的整個過程.在小學數學教學活動中，可以通過將課堂教學內容與與其相關的科研、管理和生活服務等信息資源進行有效統一，從而構建全面的數字化教學平臺，進而為學生提供更加豐富的學習資源.而教師在教學的過程中，可以借助多媒體教學設備，隨時查看學生的學習情況，實現無紙化教學.在現階段的小學數學教學活動中，加強智慧課堂的構建，需要充分利用該教學技術，加大信息技術在教育中的應用力度，發揮其優勢，為學生提供一個良好的學習環境.而在教學活動中，教師要充分意識到信息技術的發展對小學數學教學活動帶來的積極影響，借助智慧課堂不斷豐富小學數學教學的功能.在具體的教學實踐中，通過采用多種教學策略，加強小學數學智慧課堂的管理，保障相應的教學活動能夠高效穩定的開展，借助智慧課堂加強對學生學習情況的檢測.為了能夠有效提高學生的數學能力，教師要不斷提升自己的專業水平，加強學習，更新理念，增強課堂教學的有效性.

二、小學數學智慧課堂教學中存在的問題

（一）教學理念陳舊，缺乏教學創新

在小學數學教學活動中，由于大部分教師沒有充分意識到信息技術對小學數學教學活動帶來的積極影響，仍舊沿用傳統的教學觀念來開展數學教學活動.在整個小學數學教學活動中缺乏有效的教學創新，導致小學數學課堂教學質量不佳，難以構建高效的智慧課堂，降低了小學數學課堂教學的整體質量，同時還嚴重阻礙了學生的個人發展.

（二）教學方式落后，缺乏教學實踐

由于大部分教師仍舊習慣于板書，在教學活動中過分依賴教材，教學方式缺乏有效的創新，在教學活動中難以加入信息技術的使用，使得小學數學課堂的趣味性缺失，不利于培養學生的學科素養.而在傳統的教學活動中，由于教師很難引導學生進行教學實踐，因此不能充分了解學生的實際情況，明晰學生的學習狀況，導致智慧課堂的構建流于形式化.

（三）教學過程缺乏針對性和正確引導

在小學數學智慧課堂教學中，為了提升其整體的教學質量，我們可以有針對性地開展教學，要注重培養學生的學科素養，努力加強學生的自主學習意識，提高學生的學習能力.由于教師缺乏正確引導，使得小學數學智慧課堂教學難以落到實處，學生的整個學習過程相對死板，缺乏靈活性和創新性，難以有效提高學生的學習效果.針對這一現象，就需要加強小學數學智慧課堂教學藝術的實踐，發揮智慧課堂的優勢，努力增強小學數學課堂的趣味性和引導性，從而提升小學數學課堂教學的整體質量.

三、加強智慧課堂教學藝術在小學數學中的實踐策略

（一）創新教學理念，打造多維思想空間

在小學數學教學活動中，為了加強智慧課堂教學藝術的實踐，教師要打破傳統觀念的束縛，為學生營造一個積極寬松的學習環境，加強思維引導，增強創新意識，不斷提高課堂教學質量.在構建智慧課堂時，教師還可以創設情景，設置相應的疑問，引導學生積極思考，有效激發學生的探究興趣，調動學生學習的積極性，構建高效的數學課堂.為了強化學生的學習過程，在教學活動中還需要教師不斷更新教學理念，注重對學生思維的引導和啟發，努力讓學生形成正確的學習觀念，充分發揮智慧課堂教學藝術，全面提升智慧課堂教學的整體質量.例如，在“復式統計圖”的教學中，通過教學過程要讓學生學會設計簡單的調查表，認識復式統計圖，并且能夠學會簡單的復式統計圖來描述相應的數據.那么在具體教學過程中，教師可以借助智慧課堂教學藝術，帶領學生進行數據的收集、整理，通過描述和分析，充分借助信息技術的優勢，讓學生能夠體驗到復式統計圖在描述數據中的重要作用，同時也讓學生了解到統計圖法對不同數據描述和解釋的影響.這就需要教師能夠充分意識到智慧課堂教學藝術實踐對整個教學活動帶來的重要作用，進一步加強教學內容的總結，讓學生在感受統計在現實生活中作用的同時，加強學生對統計知識的掌握，增強學習的自覺性和主動性.為了有效地加強學生的學習效果，在智慧課堂教學的環節中，還需要教師能夠引導學生進行有效的合作學習.通過引導學生進行自主學習，提升學生調查、收集數據的能力，不僅要讓學生學習調查表，還要加強對數據的整理，并且學會使用復式條形統計圖解決問題.而在引導學生思考的過程中，我們要幫助學生學會總結，掌握學習方法，領會數學思想，注重對學生數學思維的培養.

（二）加強教學改革，實現多元化教學

為了增強課堂的有效性，在智慧課堂教學藝術的實踐中，教師要進一步加強教學方法的學習.通過應用多元化的教學方式，將難理解和抽象的教學內容更加直觀地呈現在學生的眼前，讓學生能夠形成正確的情感態度，從而不斷強化學生的學習意識，讓學生形成正確的學習觀念，提升小學數學課堂教學的整體質量.而在教學改革的過程中，我們要結合智慧課堂教學，進行藝術性的實踐，充分考慮到學生的實際需求，選擇具有針對性的教學方式，更有效地促進教學活動順利開展.例如，在“角的度量”的教學中，為了讓學生能夠明確角的概念，知道角有大小之分.在小學數學教學活動中，需要教師能夠加強教學改革，充分發揮智慧課堂教學藝術，讓學生能夠掌握角的度量方法，并且能夠正確度量角的大小.教師可以借助生活化的教學，結合學生現有的認知水平和積累的生活經驗，讓學生加強對角的認識，以激發學生的好奇心為主，綜合利用智慧課堂教學藝術，引導學生加強質疑，而在引導學生解答疑惑的過程中，為學生創造一個良好的思維空間.教師在引導學生進行合作探究學習的時候，要幫助學生學會交流，有效討論，讓學生掌握角的度量方法.為了引導學生加強實踐探索，教師還可以引導學生進行動手操作，充分發揮智慧課堂的優勢，將相應的教學內容有效的整合在一起，綜合學生的學情，讓學生在觀察交流探索實踐的基礎上，進一步加強對量角器的結構和功能的認識，掌握角的度量單位.教師可以借助智慧課堂幫助學生掌握正確使用量角器量角的方法，讓學生準確的讀出量角器上角的讀數，提高學生的動手操作能力.

（三）加強教學實踐，創造智慧課堂

在智慧課堂教學中，教師要注重加強學生個性化思維的培養.通過發散性思維，讓學生變得更加個體化，立體化，不斷培養學生的求索精神.這就需要教師在智慧課堂教學實踐中，綜合小學數學教學內容，有意識的培養學生的自主意識.考慮到小學生的智力正處于成長階段，思維活躍，平時可以進行有效的拓展訓練幫助學生積累學習經驗，加強對學生抽象意識的培養.這就需要教師能夠通過因材施教、分層教學、實踐拓展等多種不同的教學方式，為學生提供一個良好的實踐機會，全面提升小學數學智慧課堂教學的整體質量.例如，在“多邊形的面積”的教學中，教師可以借助智慧課堂教學藝術加強教學實踐，結合學生前期所學的知識，以及學生在生活中積累的有關圖形的認識和圖形測量的經驗，聯系實際生活，帶領學生開展相應的實踐活動.教師可以借助智慧課堂引導學生加強對公式的推理，通過數學思想方法的使用，進一步引導學生加強數學公式的使用.在這一環節中讓學生能夠掌握平行四邊形，三角形和梯形面積的計算公式，并且能夠學會計算平行四邊形，三角形和梯形的面積.在智慧課堂教學中，教師可以通過現代化的教學手段，整合教學資源，有效利用多元化的教學方式，采用先進的教學理念，加強對學生解決問題能力的鍛煉和邏輯思維能力的培養.而借助智慧課堂教學藝術，可以幫助學生形成空間觀念，加強學生積極參與，團結合作，主動探索的精神.

四、結束語

總之，加強小學數學智慧課堂的建設，能夠提升小學數學教學的整體質量，達到事半功倍的教學效果.作為一種全新的教學方式，在小學數學教學活動中，智慧課堂教學具有非常重要的作用和積極影響.為了達到最終的教學目的，教師要結合學生的實際需求，因材施教，充分發揮智慧課堂的優勢，開展多樣化的數學教學活動，加強培養學生的學科素養.

【參考文獻】

[1]吳建春.探究小學數學智慧課堂教學藝術及實踐[J].新課程（上旬），2019（4）：8.

[2]蔡秀娟.小學數學智慧課堂教學藝術及實踐[J].數學大世界（下旬版），2020（8）：67.

[3]岳麗君.聚焦智慧課堂感受數學魅力：淺談新課程下的小學數學教學藝術[J].年輕人，2020（5）：96.

[4]楊玉榮.小學數學智慧課堂教學藝術及實踐研究[J].散文百家（下），2019（4）：280.

[5]崔小菁.希沃白板下的小學數學高效課堂探究[J].當代家庭教育，2020（27）：84.