談農村小學英語寫作的問題及對策

夏彩娥

摘要：農村小學英語作文普遍存在詞匯匱乏、內容單一，文章結構混亂、沒有邏輯等問題。為此作者進行的大量的實踐研究，探索出一套提高英語寫作的有效途徑。

關鍵詞：小學英語;寫作教學;夯實英語基礎;構建寫作框架;作文核查單

近年來，隨著各級各部門對英語學科的重視以及農村小學英語師資的不斷加強，小學英語的教學水平不斷上升，但英語寫作水平仍較為低下。作為一名在一線耕耘二十余載的小學英語教師，筆者深刻的體會到：農村小學英語作文詞匯匱乏、內容單一，文章結構混亂、沒有邏輯……針對此種現(xiàn)狀，筆者進行的大量的實踐研究，探索出一套提高英語寫作的有效途徑。

一、作文內容單一，語法錯誤多

很多教師在批改學生作文時感慨學生的詞匯匱乏，嚴重影響了學生的表達，導致作文內容單一。如：譯林版《英語》六年級上冊Unit 5 Signs的寫作中，筆者給學生提供的作文題目是Signs in 通過寫作前的啟發(fā)、交流，學生們能拓展很多的該公共場所的標識，但在寫作時由于詞匯匱乏導致學生們不敢表達，作文內容僅局限于教材中出現(xiàn)的幾個標識，內容較單一。

還有一個很大的問題是表達時語法規(guī)則錯誤多。如：譯林版《英語》五上Unit 4 Hobbies的寫作中，由于學生剛接觸一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)的句子中動詞需要用三單形式及l(fā)ike后需跟動名詞形式兩個全新的語法知識點，學生在表達時漏洞百出。

針對以上問題，筆者認為我們應注重以下幾點：

1.基于教材，夯實基礎

詞匯是構成語言最基本的材料，人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現(xiàn)的。詞匯是學生聽、說、讀、寫能力的前提。捷克教育家說過：“知識的教學是基礎工程，應當按照一定的順序一步步地形成。”因此，筆者認為詞匯教學是小學英語教學的重點，教師們應該在每一個課時的教學中不斷的夯實詞匯，為寫作做好充分的準備。

2.基于話題，順勢拓展

農村學生由于地域、環(huán)境及家長意識等多方面的影響，課余時間接觸英語的機會很少，沒有額外的積累。而豐富的詞匯量是寫好作文的保障，沒有詞匯，再精彩的構思都是空中樓閣。筆者認為教師應基于本單元的話題，順勢拓展。例如：

譯林版《英語》五年級下冊Unit 2 How do you come to school？的教學中，教師基于教材、基于話題，順勢拓展了大量有關于交通工具的單詞，既豐富了學生們的寫作詞匯又為寫作提供的素材，避免寫作內容單一。

3.基于目標，以評促寫

針對寫作表達中語法規(guī)則錯誤多，除了夯實基礎，掌握語法規(guī)則，我們也可以借助評價促使學生自我修改、自我反思。（此觀點將在本文的第三條中詳細敘述，在此暫不贅述。）

二、作文結構混亂，邏輯不清

小學高年級學生英語寫作水平應達到借助圖片、關鍵詞、例句等提示，引導學生進行小段落的寫作訓練，掌握基本的段落結構，并適當滲透寫作策略，寫出有主題的短文。

目前筆者遇到的作文中大部分是結構混亂、邏輯不清、過渡脫節(jié)……大部分作文是目標句式的重復堆砌，作文毫無章法可言。這是教師長期疏于寫作指導而導致。

那么，在寫作教學中，教師應如何進行有效的寫作指導呢？筆者認為寫文章就像蓋房子一樣，首先得有清晰的框架，然后再抓主體，最后再說裝飾，通過不同的寫作策略給文章增色添香。筆者認為可以從以下幾個方面著手：

1.多種活動，構建寫作框架

a通過范文的學習，讓學生感知文章結構，從而模仿去寫。在譯林版《英語》六年級上冊Unit 4 Then and now的寫作教學中，首先通過教師呈現(xiàn)自己的作文，讓學生感知文章結構，本篇作文主要可以從Appearance， Ability以及Hobbies三個方面來描述。學生從而可以模仿范文從三個方面著手來寫。

b通過思維導圖的繪制，構建寫作框架。六年級上冊Unit 6 Keep our city clean的寫作教學中，筆者和學生共同繪制思維導圖如下：

c 通過問題引領，構建框架。六年級上冊Unit 3 Holiday fun的寫作教學中，筆者通過When，Where，What，How等一系列的問題，幫助孩子構建寫作框架。

2.以說促寫，豐富寫作內容

以說促寫是指在構建完寫作框架后通過師生交流、生生交流及優(yōu)秀學生的口頭作文分享，幫助學生收集、提取更多的寫作素材，從而實現(xiàn)豐富寫作內容的目標。

a 師生交流

教師圍繞寫作話題或提供的圖片，利用目標句式有針對性地與學生交流，并在交流中有目的地進行追問，旨在為學生提供豐富的寫作素材。

另，筆者在與學生交流中會補充幾個新的信息點，并要求學生選擇一或兩個用與自己的文章。這種適度的開放性寫作提示點旨在避免文章過于統(tǒng)一、千篇一律，同時也是拓寬學生的思維。

b 生生交流

在師生交流之后，筆者常會組織學生基于話題小組內討論。這種不同思維的碰撞，為學生們帶來更多的寫作靈感。部分后進學生也可以通過組內討論吸取更多的寫作素材。

c 口頭作文

最后部分學生的口頭作文，并引導全班學生給予評價和修改意見。這是由句到段、由段到篇的整體示范，為接下來的寫作做好鋪墊。

3.以讀導寫，滲透寫作方法

以讀促寫是指學生通過閱讀與此寫作話題相關的經(jīng)典語篇、教師范文或優(yōu)秀作品，感受其與自己作品的不同之處，教師順勢進行寫法指導，滲透寫作策略，學生將其運用到自己的作文中，從而寫出優(yōu)美的作文，促進寫作水平的提高。

三、作文評價方式粗放、低效

《英語課程標準（2011年版）》中強調評價應以教師為主導，學生為主體。日常教學中的評價應以形成性評價為主。英語寫作教學中評價是關鍵環(huán)節(jié)，很大程度上影響著英語寫作教學的效果。

當前的英語作文評價方式仍以粗放、低效的形式為主，教師逐詞逐句修改習作中的單詞拼寫錯誤、標點使用不當或語法規(guī)則錯誤等，這種看似精細的批改方式實則讓教師成為評價的唯一主體，學生無法參與其中，剝奪了學生主動自我反思的機會，不利于學生調整自己的學習策略，對學生的寫作技能的促進極為不利。筆者認為“作文核查單”能較好的改變此狀況。

1.核查單內容應在教學中逐步生成

學生只有充分了解評價標準，才能確定自己的努力方向及目標。因此，在寫作教學中，教師應與學生共同討論并制定核查單內容。

2.引導學生自我核查和同伴互查

在寫作教學中，教師應把評價的主體位置讓給學生，讓學生在教師的幫助和指引下進行自我評價、同伴互評。這能夠促進學生的自我反思及自我學習能力。同伴互評中也便于學生與同伴產(chǎn)生智慧的碰撞及向同伴取長補短、不斷的完善自己的作文及寫作技巧。

3.核查單既是評價單又是指導單

核查單也便于學生有據(jù)可依地去寫作，所以核查單亦寫作指導單。同時教師的終結性評價也應以核查單為標準，所以核查單也是評價單。

筆者通過以上三方面的努力，學生的習作質量有了大福地提高，寫作技能也有很大地進步。

參考文獻：

[1]《小學英語寫作教學的問題與對策》宮文勝

[2]《英語寫作教學的四點建議》張海燕