核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文閱讀能力提升策略探索

譚獻(xiàn)雪

摘 ?要：在社會和經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的背景之下，對于人才的素質(zhì)提出了更高的要求，需要以核心素養(yǎng)為前提展開人才培養(yǎng)，這就要求學(xué)校提高對于學(xué)生學(xué)科核心素質(zhì)的關(guān)注。語文學(xué)科對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言具有至關(guān)重要的作用，而閱讀教學(xué)在語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展中居于重要地位，強(qiáng)化對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到相當(dāng)程度的提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。在核心素養(yǎng)培育理念下，需要關(guān)注對于學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而通過有效的閱讀教學(xué)可以盡快達(dá)成這一目標(biāo)。基于此，本文將對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文閱讀教學(xué)展開探討，研究可以提升學(xué)生閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文教學(xué);閱讀能力;教學(xué)策略

語文學(xué)科在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占有十分關(guān)鍵的位置，相比于其他科目，語文學(xué)科具有顯著的優(yōu)勢，通過語文學(xué)習(xí)可以拓展學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生的道德素質(zhì)得到一定程度的發(fā)展。學(xué)生可以在語文學(xué)習(xí)的過程中提升自身的綜合能力，讓自己的思維能力、交流能力和創(chuàng)新能力得到全面發(fā)展。作為語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，借助閱讀的形式可以讓學(xué)生收獲大量的學(xué)習(xí)素材，提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，高中階段的學(xué)生已經(jīng)逐漸具備一定的思維能力和認(rèn)知能力，他們可以自覺地進(jìn)行知識學(xué)習(xí);高效的閱讀，需要教師和學(xué)生提高對于閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，以提升高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的閱讀主動性有待提升

由于長期受到應(yīng)試教育理念的束縛，加上升學(xué)率所帶來的沉重負(fù)擔(dān)，使得學(xué)校和教師在開展語文教學(xué)的過程中往往將考試作為目標(biāo)進(jìn)行授課，未能充分關(guān)注到閱讀在高中語文教學(xué)中的重要價值。盡管已經(jīng)根據(jù)教育教學(xué)的安排設(shè)計了和閱讀教學(xué)相關(guān)的課程，但是在教學(xué)實踐中往往以文章內(nèi)容為重點(diǎn)，沒有關(guān)注對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法深刻體會閱讀的價值，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主動性，限制了課堂教學(xué)效率的提升，阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展[1]。

（二）教師的教學(xué)手段有待優(yōu)化

由于學(xué)校和教師都未能深刻體會閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要價值，限制了閱讀教育手段和體系的發(fā)展。同時，由于缺乏有效的實踐經(jīng)驗，對閱讀課堂的高效開展造成了一定程度的限制，阻礙了閱讀課堂科學(xué)性的發(fā)展，導(dǎo)致教師在授課時往往只是進(jìn)行教材內(nèi)容的生搬硬套，內(nèi)容較為單一，忽略了對于課程教學(xué)形式的創(chuàng)新和發(fā)展。此外，由于缺少實際案例作為支撐，導(dǎo)致在閱讀教學(xué)實踐中無法培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，限制了學(xué)生閱讀興趣的提升，未能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的長期影響之下，教師仍然采取填鴨式的教學(xué)手段，依據(jù)教材內(nèi)容展開授課，未能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際展開對于教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，缺乏對于學(xué)生的合理引導(dǎo)。

（三）沒有充分關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位

在新課程改革的背景下，要求將學(xué)生視作課堂教學(xué)的主體，以學(xué)生為主體開展教學(xué)。然而，由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，導(dǎo)致教師未能充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生只能被動地接受知識。在語文閱讀課堂中，教師往往依據(jù)備課的內(nèi)容展開教學(xué)，缺乏自己對于文章的理解，使得學(xué)生也被迫陷入了既定的框架之中。長期處于這樣的教學(xué)模式之下，使得學(xué)生逐漸喪失了文章理解能力，不能在文章閱讀之中加入自己的見解和思考，限制了學(xué)生閱讀興趣的增長，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力得不到有效發(fā)展[2]。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下提升學(xué)生閱讀能力的必要性

關(guān)注對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，可以有效轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)中存在的問題。在課程改革背景下，高中語文閱讀教學(xué)中仍然存在上述問題，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，可以強(qiáng)化學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的閱讀積累，讓學(xué)生深刻把握文章內(nèi)容、人物形象和文章主旨，讓學(xué)生可以將閱讀和生活相結(jié)合，展開對于閱讀內(nèi)容的深度而又個性化思考。

此外，通過閱讀可以陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生塑造良好的品格。在核心素養(yǎng)培育背景下，需要關(guān)注對于學(xué)生人文底蘊(yùn)、實踐創(chuàng)新能力、科學(xué)探究精神、學(xué)習(xí)能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、健康生活等六大素養(yǎng)的培養(yǎng)。而良好的閱讀能力是幫助學(xué)生獲取知識的重要基礎(chǔ)，是提升“學(xué)習(xí)能力”的必要前提。基于此，需要教師提高對于閱讀教學(xué)的關(guān)注，將閱讀資源進(jìn)行深度整合，以吸引學(xué)生的閱讀熱情，讓閱讀教學(xué)的水平得到切實提升，讓學(xué)生愛上閱讀[3]。

社會的快速發(fā)展使得學(xué)校基于應(yīng)試教育下的教學(xué)質(zhì)量有了很大提升，學(xué)校和教師對于教學(xué)擁有了更多選擇權(quán)。在閱讀教學(xué)之中，表現(xiàn)為教師在針對閱讀材料開展教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，選取既可以進(jìn)行文化傳承同時又方便學(xué)生理解的語文核心素養(yǎng)作為教學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)實踐中，教師可以多進(jìn)行一些歷史文化內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)建立對于中國歷史的深刻了解，以促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。為了實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的豐富化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行名著的拓展閱讀，同時還可以閱讀具有教育作用的外國文學(xué)，以了解世界各國的風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，有效拓寬學(xué)生視野，增長見聞[4]。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下提升學(xué)生閱讀能力的策略

（一）轉(zhuǎn)換學(xué)生的閱讀思維

以往的閱讀教學(xué)通常以考試為依據(jù)開展教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容局限在考試的考查范圍之內(nèi)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)逐漸變成模式化的教學(xué)模板。在此背景下，學(xué)生逐漸喪失了理解閱讀內(nèi)容的能力，只是片面地開展模式化訓(xùn)練，限制了學(xué)生文章探究欲的提升，讓學(xué)生無法開展真正意義上的閱讀訓(xùn)練，阻礙了學(xué)生閱讀水平的提升。基于此，需要教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的過程中關(guān)注學(xué)生閱讀思維的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生不再以功利為目的開展閱讀，而是深入體會閱讀所帶來的樂趣。教師可以在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生文章把握能力的發(fā)展，超脫問題層面，展開對于文章主旨大意的探討，讓學(xué)生可以在閱讀中提升自己的思維能力，讓學(xué)生可以免受以往閱讀思維的束縛，擺脫以做題為目標(biāo)的錯誤理念，以提升自身的閱讀能力[5]。

以《荷塘月色》的教學(xué)為例，這是一篇寓情于景的散文，情景交融，將景語和情語進(jìn)行了有效整合，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開對于文章情感的深入探索，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在學(xué)生結(jié)束文章閱讀后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)提問，讓學(xué)生借此展開對于文章情感的深入探索，讓學(xué)生可以在文章閱讀的基礎(chǔ)上，建立對于作者所處年代的深刻體會，讓學(xué)生積極融入文章閱讀之中，以促進(jìn)思維方式的轉(zhuǎn)變，深入體會閱讀的美學(xué)價值，切實提升自身的閱讀鑒賞能力，讓自身的核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。要求教師關(guān)注學(xué)生閱讀認(rèn)知能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的束縛，深入體會作者情感，以提升閱讀教學(xué)的有效性。

（二）優(yōu)化閱讀教學(xué)手段

在新課程改革背景下，對于高中語文教師提出了更高的要求，需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的行文結(jié)構(gòu)和寫作技巧，并且借助科學(xué)的教學(xué)手段實現(xiàn)對于學(xué)生閱讀思維的塑造，讓學(xué)生開展深度閱讀，幫助學(xué)生建立對于文章主旨和作者思想的深刻認(rèn)知。要求教師積極優(yōu)化閱讀教學(xué)手段，綜合利用多種教學(xué)手段，借助高效的文章探究活動，讓學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)得以提升。需要以實踐為依托開展教學(xué)，充分結(jié)合學(xué)生的個性化特征，尋找切實可行的辦法開展教學(xué)[6]。

以《屈原列傳》的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)時賦予學(xué)生一定的課堂主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)生自主整理文章內(nèi)容，將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行落實，便于學(xué)生深刻掌握文章知識，以提升學(xué)生的核心素質(zhì)。又以《抄檢大觀園》的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生以文章為依據(jù)進(jìn)行角色扮演，結(jié)合自己對于文章內(nèi)容的理解，將文章進(jìn)行重新演繹。這種富含故事性的文章對高中生具有強(qiáng)大的吸引力，高中生可以結(jié)合教學(xué)資源展開豐富的想象，打造個性化的文學(xué)形象。通過角色扮演的形式，為文中角色賦予了新的內(nèi)涵，讓學(xué)生充分融入自身的情感和思想。教師可以充分利用這一過程，強(qiáng)化對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，便于學(xué)生深刻體會文章的不同形象，認(rèn)識到封建社會的腐朽黑暗必將走向終結(jié)的歷史發(fā)展趨向，讓學(xué)生更加珍惜現(xiàn)在的美好生活。通過教學(xué)手段的創(chuàng)新和優(yōu)化，可以為學(xué)生創(chuàng)造全新的課堂學(xué)習(xí)體驗，以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀探究過程，讓學(xué)生建立對于文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的深刻把握，以促進(jìn)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）拓展閱讀教學(xué)路徑

在信息化網(wǎng)絡(luò)背景下，需要教師在語文教學(xué)的過程中充分運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)工具，以促進(jìn)學(xué)生對于所學(xué)知識的理解。因為課堂教學(xué)內(nèi)容自身具有一定的局限性，使得學(xué)生難以建立對于文章背景的深刻認(rèn)知。借助互聯(lián)網(wǎng)的形式展開對于教學(xué)資源的拓展和豐富，可以有效彌補(bǔ)學(xué)生在閱讀中存在的問題，讓學(xué)生建立對于文章內(nèi)容的深刻理解。以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托開展閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生的語文閱讀效果得到切實提升，讓學(xué)生的閱讀能力得到有效發(fā)展。

以《蜀道難》的課程講解為例，本課的重難點(diǎn)是體會詩歌中的藝術(shù)特色，在熟讀和背誦后對文章的情感和特點(diǎn)進(jìn)行深入把握。教師在教學(xué)時可以提前準(zhǔn)備一個5分鐘左右的微課視頻，為學(xué)生介紹李白的生平和作品風(fēng)格，讓學(xué)生對詩歌的創(chuàng)作背景和目的建立初步了解，便于學(xué)生體會文章的情感。在這之后，可以播放課文朗讀的視頻或音頻，讓學(xué)生跟隨課文朗讀，走入詩歌的世界，深入體會蜀道之難和李白的詩風(fēng)。通過這種方式，可以促進(jìn)學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解，推動學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的全面提升，切實提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生深刻把握文章的風(fēng)格和情感。

利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)開展高中語文閱讀教學(xué)，可以在一定程度上拓展學(xué)生的閱讀視野，將學(xué)生的閱讀思維模式進(jìn)行拓展，讓學(xué)生可以免受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制。通過豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源強(qiáng)化學(xué)生對于作者經(jīng)歷和文章背景的了解，讓學(xué)生的語文閱讀能力和探究能力得到全面提升。

（四）積極開展文化建設(shè)活動

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場地，構(gòu)建舒適和諧的校園文化氛圍可以實現(xiàn)對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)培育背景下，要求教師積極開展文化建設(shè)活動，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀能力得到穩(wěn)定提升，在一定的環(huán)境氛圍下，實現(xiàn)對于學(xué)生良好行為模式的塑造。

例如，教師可以在班級中設(shè)立一個讀書角，鼓勵學(xué)生把自己常讀的圖書拿到班級中，并且和其他同學(xué)分享圖書，在分享中豐富學(xué)生的知識積累，讓學(xué)生將資源進(jìn)行有效利用。同時，教師也可以在班級中評選出閱讀之星，并對其予以獎勵，以起到激勵班級其他學(xué)生的目的，讓學(xué)生可以積極參與到閱讀教學(xué)之中。此外，教師可以將班級同學(xué)分成若干組別，讓每組學(xué)生輪流擔(dān)負(fù)起創(chuàng)作校園報刊的職責(zé)，讓每一個學(xué)生都可以積極參與到閱讀教學(xué)之中，以提升學(xué)生在閱讀文化建設(shè)中所體會到的參與感和成就感。要求教師在此過程中對學(xué)生進(jìn)行有效引領(lǐng)，讓學(xué)生的心理訴求可以得到切實滿足，以鼓勵學(xué)生積極參與到文化建設(shè)之中，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果提升，讓學(xué)生的閱讀興趣可以得到充分激發(fā)，打造全員閱讀的良好局面，讓學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)得到全面提升[7]。

結(jié)束語：總而言之，需要教師深入貫徹以生為本的教學(xué)理念，借助語文閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提升，提高對于學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注，以提升學(xué)生的情操。在核心素養(yǎng)培育理念下，要求教師提高對于閱讀教學(xué)的關(guān)注，通過字詞訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的語感，讓學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到切實提升。此外，需要教師對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，在交流和協(xié)作之中促進(jìn)學(xué)生思維的交流和碰撞，讓學(xué)生的思維更加開闊，以提升學(xué)生的思維能力。最后，要求教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生體會文章情感，讓學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)之中收獲美的體驗，建立對于優(yōu)秀文學(xué)作品的深刻體會，以促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力提升。

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（海南省海口市第一中學(xué)）