核心素養背景下高中英語：“閱讀課”高質課堂建設

張錦云

摘 ?要：課堂是開展教育教學活動、落實教改目標的主陣地，閱讀作為語言活動的重要組成部分，通過組織多元閱讀活動，從語言能力、學習能力、思維品質等方面強化學科核心素養，實現建設高質課堂的根本目標。教學實踐表明，精心設計與組織高中英語閱讀課活動，有利于調動學生的閱讀興趣，培養良好語感，拓寬知識面，促進他們在閱讀、鑒賞、思考、表達中有所收獲。本文立足核心素養教育背景，探討如何建設高中英語“閱讀課”的高質課堂。

關鍵詞：核心素養;高中英語;閱讀課;高質課堂

學好英語語言離不開閱讀環節為依托，有效的閱讀過程有利于學生積累英語知識、鍛煉英語思維、認知英語文化;與此同時，在閱讀中更多地接觸語言環境，體會英語的實踐運用，也有利于拓寬視野，滲透人文素養，達到以讀促思的效果。因此核心素養教育背景下，高中英語教師要充分重視閱讀環節的優化設計，積極改進英語課的教學方法與教學形式，建設高質課堂，落實教育改革的根本目標。

一、優化語言環境，鍛煉學習能力

培養核心素養最基礎一環就是鍛煉學習能力，良好的學習能力是掌握知識、提升技能、調動情感的前提條件。設計教學方案時，英語教師要綜合考慮“教”與“學”的實際情況，為學生創設自由、舒適、個性的語言環境，幫助他們找到高效閱讀方法，增強學習力與理解力。以《Life in the future》教學為例，立足核心素養教育要求制作多媒體課件，融合聽、說、讀、寫多元訓練于一體，帶領學生一起走進“未來生活”，激活情感體驗。首先，啟發思維，調動閱讀興趣：“What do you think life in the future？”以設問置疑促進自主學習，刺激學生的表達欲望，大家紛紛運用語句“I wonder if…”或“Suppose that…”開展對話，促進邏輯思維與口語表達;其次，根據語言環境進行角色扮演，探討“What do you think are the advantages and disadvantages of life in the future？”由此直擊本節課的閱讀學習任務——發明設計，激活學生發明創造能力。通過本節課的系統學習，既體驗了閱讀的興趣，也喚醒學生熱愛自然、保護環境的積極性，融合知識教育與德育教育于一體，滲透閱讀技巧，鍛煉學習能力。

二、開展小組合作，促進語言運用

核心素養教育倡導“以生為本”發展理念，要將閱讀課的主動權交給學生，給學生提供更多說英語、用英語的機會，在閱讀中獲得豐富的積累，并養成反思問題、創新實踐的良好習慣，形成語感，促成高質課堂。以《The United kingdom》教學為例，本節課采取小組合作學習方式，便于同學之間溝通和交流，確保大家保持激昂的學習狀態，彼此碰撞思維，強化語言運用。首先，在合理分組的基礎上布置開放性的探究問題，調動每個人的參與熱情，如：“Have you ever been to England？ What do you think of England？ Which features of England are you most interested in？ Why？”由于本節課前大家自主預習，上網收集與英國有關的資料，基本了解英國的地理位置、環境特征、人文風情、生活習俗等內容，所以每個人都有強烈的表達欲望，想要分享自己的學習成果。最后，針對每個人在小組中的學習表現，大家互相點評，互相鼓勵，一片其樂融融的學習氛圍，潛移默化地增強語用能力，激起精細閱讀與深度學習的欲望。

三、巧設問題清單，激活邏輯思維

閱讀課的教學過程要不斷關注學生的思維生成與發展，通過設計“問題鏈”的方式，明確閱讀學習的根本目標，整合文本信息，提煉中心思想。主動探究與積極思考的過程中，能夠更深刻地把握閱讀中存在的問題，綜合培養學生的邏輯思維與創新思維。以《Earthquakes》教學為例，“唐山大地震”與現今學生的生活認知有一定的差距，通過播放“唐山大地震”的紀錄片片段，將學生帶入當時的真實場景，了解事件發生的來龍去脈，從中獲取有價值的信息資源，并層層遞進地提問，激活閱讀動機，如：“①When did the ?Tangshan earthquake happen？ ”“②What was the most memorable thing about the ?Tangshan earthquake？ What moved you the most？”“③What should we do in the event of an earthquake？”通過由淺入深的提問，引導學生運用問題清單梳理閱讀思路，梳理全文內容，大家通過自主閱讀、小組閱讀等多樣形式，提取閱讀材料的信息，更好地理解文章內容、解決問題，鍛煉思維能力，夯實核心素養。

總之，核心素養背景下的高中英語閱讀課更關注學生邏輯思維、理解能力與文化品格的全面發展，建設閱讀課的高質課堂，既有利于適應高考發展需求，也能鍛煉學生英語實用能力，為終身學習打好根基。作為高中英語教師，要將學科核心素養作為下一階段的重大教育課題，多創新、多思考、多實踐，結合不同的閱讀內容與閱讀目標，設計趣味、高效的閱讀課堂，讓每個學生都能在英語閱讀中有所收益。

參考文獻：

[1]張宇峰.關注閱讀素養培養的高中英語閱讀教學策略研究[J].英語教師，2020，20（17）：143-146.

[2]何相慧.高中生英語閱讀理解能力素養培養策略探究[J].考試周刊，2020，（76）：94-95.

（湖北省恩施市第三高級中學）