現當代文學教學中提升人文素養的途徑

黃群英 何學宜

內容摘要：現當代文學包含深厚的人文精神，教學中要提升學生對人文精神的理解，需要采取有效的途徑，既要明確文學作品中的人文精神，又要從興趣入手引導學生關注人文精神，還需把人文精神教育滲透于教學的各個環節，切實提升學生的人文素養。

關鍵詞：現當代文學教學 提升 人文素養 途徑

中國現當代文學承載中國人的思想和情感，優秀的文學作品傳承豐富的人文知識。當下部分網絡文學以各種噱頭引起年輕人關注，價值觀的偏頗不利于青年人的成長，如何在現當代文學教學中滲透人文精神教育至關重要，以優秀的文學作品引導學生的成長無疑是教學中的責任。事實上，現當代文學教學除了傳授專業知識，更應該肩負其人文精神教育，把人文精神教育滲透到教學中既需要教師的自覺，更需要學生的主動參與，潛移默化的影響和主動引導應結合起來，做到針對性強，又要把握好度，才能達到更好的教學效果，切實提高學生的人文素養。

一.教學中明確人文精神的思想內涵

現當代文學作品包含了大量的人文精神，這些人文精神滲透在作品的人物塑造、思想表達等方面，同學們在閱讀文學作品中會被里面的人物精神感動，會被作品闡釋的善良和高尚的人格吸引，對做怎樣的人有自己的判斷。教師在教學中要有意識地明確作品中的人文精神，把人文精神的教育放在重要的位置。

什么是人文精神？關于對人文精神的理解，不同的學者有不同的認識。學者姚國華認為：“人文是指區別于自然現象及其規律的人與社會的事務，其核心是貫穿在人們的思維與言行中的信仰、理想、價值取向、人格模式、審美趣味，亦即人文精神。”[1]王義遒認為：“‘人文精神體現在人能否正確對待自我、他人、社會和自然。”[2]文學是人學，現當代文學作品是表達現代人的思想和情感，作品滲透了理想、價值、人格、審美等，關鍵是作品在時代背景中講述了各種故事，塑造了各色人物，人物之間的關系也頗為復雜。怎么理解現當代文學作品中的人文精神？要根據選擇的不同教學篇目，有針對性地講解作品中包含的人文精神的思想，一定要緊扣作品本身，可以適當聯系社會現實，作品中的人文精神就得到清晰呈現，學生會自然接受人文精神的感染和教育。

現當代文學作品中的人文精神主要體現在對人的尊重、做人要有尊嚴、人的價值要平等、追求理想、追求正義、追求善良，做到人與自然的和諧。通過現當代文學作品中的人文思想教育，落實到年輕人如何做人的問題。教師在教學中明確不同文學作品詮釋的人文精神，讓學生感同身受，自然接受人文知識教育，提升人文素養。

二.激發對人文精神的興趣

現當代文學教學中既要傳遞文學的相關知識，也要肩負其對年輕人進行人文素養提升的責任。教學中如果太過刻意去強化人文精神，容易引起學生的逆反心理。怎樣把灌輸轉換為對人文精神的興趣的引導，這是人文精神教育能否得到落實的關鍵。

要激發學生對人文精神的興趣，首先要把現當代文學作品的內容講解好，讓學生對這么專業基礎課感興趣，愿意花時間去仔細品味作品，尋求作品的思想價值和審美特色，禪悟作品的獨特魅力，感知作品的思想給人帶來的啟發。可以讓學生結合自己的感悟談對文學作品的認識，不同的學生閱讀同樣一篇作品，獲得的認識可能不太一致，學生參與學習討論的結果要進行認真梳理總結，教師利用學生學習的契機引導學生可以進行多方面的思考，對作品認識不夠的同學自然會引起挑戰的欲望，極大地刺激學生的學習興趣，保護學生參與教學的熱情。還應該營造好的課堂氛圍，與學生積極互動，尊重學生的思考，鼓勵學生大膽發表意見，形成師生之間相互尊重的人文環境。這種潛移默化的引導可以起到意想不到的效果。通過同學的發言，老師的點評，進一步提升對文學作品的認識，在講解人文精神時既不顯得太過刻意，又在啟發思考中提升了認識。

要引起學生對現當代文學作品中的人文精神產生興趣，一定要緊密結合作品本身，不要讓學生有跳脫之感，不讓學生產生老師在說教的感覺，促進學習的興趣，提高學習的動力。

三.引導學生重視人文精神

教師在教學中引導學生重視人文精神，應把文學作品與作家聯系起來講解，加深學生對文學作品的理解，也對作家本身的人文精神有深入把握，學生更易接受。作家的人文精神具有鼓舞人心的作用，作家一旦成為了學生的榜樣，學生就會更加重視人文精神。

教師引導學生重視人文精神，首先引導學生關注人自身，從作家作品中學習做人之道。如引導學習魯迅對人類的愛，學習魯迅的責任意識和擔當精神以及樂于助人精神;學習聞一多的做人要有尊嚴，愛國愛民;學習老舍關愛普通市民，尊重他人;學習趙樹理寧愿犧牲自己的文學才華，為了更多的普通的民眾能讀懂他的作品，他對人們的尊重值得贊揚;學習錢鐘書淡泊名利，專心做學問的可貴品質;學習蕭紅在苦難的日子里奮筆疾書，留下了珍貴的文學創作;學習丁玲的傲骨精神，堅持自己的創作，不放棄自己創作的原則;學習經歷風雨依然堅持做人底線的眾多作家，他們面對挫折不屈服，守住自己的良知，捍衛正義和真理。引導學生學習作品中的關于對人的理解和認識，從不同作品中尋求不同的人文精神。王蒙的作品《組織部新來的年輕人》表現了年輕人林震有理想、有追求;余華《活著》肯定了生命的價值和意義;張承志《心靈史》肯定了道德理想;汪曾祺的《受戒》肯定了人自由生存的價值;路遙的《平凡的世界》肯定了人為理想奮斗的價值;網絡小說《瑯琊榜》肯定了正義、平等、做人的尊嚴等。現當代文學作品滲透了豐富的人文精神，教師在教學中需要進行大力引導，使學生提高對人文知識的認識，提升自身的人文素養。

教師對學生進行人文精神教育，應關注學生的成長，與學生的生活、學習、理想、未來緊密結合，引導學生從作家、作品中吸取人文知識，把相關的人文精神運用于個體的成長，做一個精神純粹的人，做一個道德高尚的人，做一個有尊嚴、有價值、有理想追求的人，做一個正直、善良的人，完成對自我的超越。

四.把人文精神教育滲透到教學的各個環節

教師在現當代文學教學中提高人文精神教育，需要教師把人文精神教育滲透到教學的各個環節。對教師本身的要求就很高，教師提升自身的人文素養是進行人文精神教育的關鍵。

教師在空余時間應該博覽群書，廣泛吸收人文知識，把這些人文知識運用到備課、上課、課后作業的評講，在授課過程中充分利用現當代作家及作品，大力挖掘人文精神，與學生進行討論、交流。如在講授蕭紅的《生死場》時，教師需要對民國時期的政治、經濟、文化進行了解，需要對老百姓的生存狀況進行分析，尤其是中國遭受侵略后人們思想發生的改變。教師積累了這些相關知識，在備課中做到有針對性，在上課時做到作品與當時社會背景聯系，深入把握作品中的人文精神。蕭紅在作品中傳遞的是人生存的堅強，這給我們巨大的啟示，在現實社會中每個人都可能經歷挫折，堅強地活下去是要經受各種磨礪，最重要的是珍惜自己的生命，在教學中可以啟發同學們珍惜當下的生活，珍惜生命，關愛他人，不能踐踏別人的生命和尊嚴。

五.結語

教師在現當代文學中進行人文精神教育，需要明確人文精神內涵，可以多種渠道多方面加強人文精神教育。教師的人文素養關系到對學生進行人文教育的高度，教師的教學方法關系到進行人文精神教育的效果，教師的滲透式教學關系人文精神教育實施的力度。當下的年輕學生，有自己的理想追求，有自己的價值標準，有自己的處事原則。現當代文學作品大部分是虛構類的作品，有些作品遠離現實社會，如何把文學作品中的人文精神生動詮釋給學生，讓學生樂意接受，這是對教師教學的巨大考驗。要提高學生的人文素養，需要教師和學生共同努力，學生閱讀作品獲得心靈共鳴，認同和接受人文精神教育，人文素養自然得到提升。

參考文獻

[1]姚國華.知識分子·人文精神·大學教育[M].中國大學人文啟示錄（第一卷），華中理工大學出版社，1996年版，第397頁.

[2]王義遒.在專業課程教學中滲透人文精神[M].中國大學人文啟示錄（第三卷），華中理工大學出版社，1999年，第102頁.

基金項目：本文系西南科技大學校級教改項目“《現當代文學》中的人文素質教育研究”（項目編號：19xn0076）成果之一。2018年西南科技大學文學與藝術學院在線精品課程《中國現當代文學》建設項目研究成果。2020年四川省哲學社會科學重點研究基地四川網絡文學發展研究中心重點課題“四川網絡小說發展嬗變研究”（項目編號：WLWX—2020002）

（作者單位：西南科技大學文學與藝術學院）