“教科研一體化”促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展探索

鄢銀銀 閆明智

[摘 要] 切實促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，是新時代賦予教育的重要使命。在目前的教育活動過程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展遇到重重阻礙。本文以“教科研一體化”的形成之路為案例，探討教學(xué)中“教研”與“科研”存在的問題，論述“教科研一體化”實現(xiàn)路徑，促進教學(xué)改革的有效實施，助力教師專業(yè)發(fā)展，最終促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);教研;科研

為促進中等教育課程改革的深化，全面落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育的主要目標。不同學(xué)科凝聚不同的學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，而學(xué)科育人的重要途徑在于教師轉(zhuǎn)變教育觀念及教學(xué)方式。教師要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，依托的最有效的途徑主要有兩條：“教研”和“科研”。教研無科研則盲，科研無教研則空。沒有科研指導(dǎo)的教研，沒有科學(xué)的研究理論與研究方法支撐，教研就變成盲目的討論;同樣，沒有教研的實踐經(jīng)驗與實踐基礎(chǔ)，科研活動也變成了空中樓閣，失去了實際的意義。因此，如何將教研和科研進行一體化整合，共同為教師發(fā)展、學(xué)生素養(yǎng)提升服務(wù)成了當(dāng)前解決問題的關(guān)鍵。

一、教學(xué)中“教研”與“科研”存在的問題

（一）教師觀念與認識“淺薄化”

許多中學(xué)教師將“教研”和“科研”混為一談，簡單地將“教研”和“科研”等同起來。一方面，一些教師認為“科研”就是在教育活動中貼上“研究”的標簽，如撰寫報告、申請課題，但實際上并沒有掌握任何科研的理論與方法，只是做著表面工作，其中還不乏夾雜著一些完成“任務(wù)”的“研究”。另一方面，部分教師認為“科研”就是“撰寫論文”，將科研歸結(jié)于“理論層面”的研究，在實際科研過程中，往往都是照搬照抄文獻資料與書籍，東拼西湊出“研究成果”，脫離了“科研”認識客觀事物的本質(zhì)和運動規(guī)律，背離了“教研”發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實質(zhì)，使得科研成果自然變成了“無根之木”。這兩種“淺薄化”的認知，必然會導(dǎo)致科研與教研失去本質(zhì)意義，也會影響達成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標。

（二）學(xué)校機構(gòu)與部門“割裂化”

長期以來，學(xué)校機構(gòu)設(shè)置與人員分配將“教研”與“科研”人為地割裂開來，不同部門與人員管理著不同工作。如教導(dǎo)處與教科研室分割就是在長期的歷史發(fā)展與特定的歷史條件下形成的，難以完成整合。久而久之，一線教師在完成學(xué)校分配的任務(wù)時，自然而然將兩者區(qū)分開來。更有甚者，“教研”與“科研”雙方各自為營，認識上不統(tǒng)一、任務(wù)上不合作、工作上不聯(lián)系，勢必會導(dǎo)致一線教師在“教研”與“科研”上費心費力，事倍功半。

（三）教研活動與科研“盲目化”

在一線教學(xué)工作中，盲目進行教研與科研活動是普遍存在的問題，這也對學(xué)生核心素養(yǎng)目標的達成造成了不小的阻礙。例如，許多“教研活動組織”與“科研方向選擇”往往是分離的、盲目的。部分教研活動具有明顯的形式主義傾向，教研活動存在著目標不明確、活動組織松散隨意、效果不明顯等問題。真正的教研活動是要有科學(xué)依據(jù)和理論支撐的，解決教學(xué)中的難點與重點，只有兩者聚焦一點，形成“教研”“科研”合力，才能夠更好地促進教師專業(yè)發(fā)展，有力推動學(xué)生核心素養(yǎng)目標的達成。

二、以“思維結(jié)構(gòu)評價”踐行“教科研一體化”的客觀思考

思維結(jié)構(gòu)評價理論，為學(xué)生核心素養(yǎng)評價提供了理論支撐。學(xué)校可將“教科研一體化”問題聚焦在“思維結(jié)構(gòu)”的研究與評價上。由于學(xué)生思維結(jié)構(gòu)發(fā)展與個體認知發(fā)展具有協(xié)調(diào)同步性，都具有螺旋進階式的特征。因此，學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評價具有階段性、長期性和復(fù)雜性，這也要求對教學(xué)系統(tǒng)的不同要素進行全面改革。

（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)，增強改革意識，實施組織架構(gòu)一體化

推進思維結(jié)構(gòu)評價教學(xué)綜合改革，是一項艱巨而復(fù)雜的工作，一方面，學(xué)校上下要充分認識到核心素養(yǎng)背景下教學(xué)改革的緊迫性和重要性，校級領(lǐng)導(dǎo)與一線教師要形成深化改革的高度共識;另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強管理，落實責(zé)任。學(xué)校可成立包括校級領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的教學(xué)改革實驗領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)頂層設(shè)計與改革監(jiān)督;可以成立教學(xué)改革實驗工作小組，包括科研實驗組、教學(xué)改革組、環(huán)境建設(shè)組三個部分。這一切工作為的是找準“牛鼻子”、打好“組合拳”，集中一切力量消除科研、教研和學(xué)校機構(gòu)之間割裂的現(xiàn)象，為教學(xué)的改革和問題的解決提供可能。

（二）完善工作機制，促進協(xié)同創(chuàng)新，形成工作機制一體化

為確保思維結(jié)構(gòu)評價教學(xué)改革實驗工作的順利推進，學(xué)校應(yīng)建立以校長室為主導(dǎo)、教科研室統(tǒng)籌規(guī)劃、教導(dǎo)處組織負責(zé)、各學(xué)科改革委員會協(xié)作創(chuàng)新的工作機制，激發(fā)各學(xué)科組的協(xié)同創(chuàng)新、各部門上下聯(lián)動的工作活力。校長室與教科研室制定思維結(jié)構(gòu)評價教學(xué)改革實驗大綱，明確各部門改革任務(wù)與政策措施。各學(xué)科一線領(lǐng)軍教師制定學(xué)科改革實驗方案，最終確保教學(xué)改革的順利推進與實施。

（三）實施項目驅(qū)動，強化合作意識，促成實驗研究一體化

學(xué)校組織架構(gòu)與工作機制的一體化還不能完全促進教學(xué)改革工作的有效實施。如果教學(xué)改革缺乏內(nèi)生驅(qū)動力，“教研”與“科研”依然得不到真正的融合，教學(xué)改革依然如空中樓閣，華而不實。因此，教學(xué)改革需要明確、可實施的實驗項目驅(qū)動才能得以實現(xiàn)。學(xué)校可分階段制定規(guī)劃，分一年、兩年、三年項目驅(qū)動，走好行動研究之路。如“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的思維結(jié)構(gòu)評價三年行動計劃”課題，指向?qū)W生未來三年教學(xué)改革重大攻關(guān)項目。本著“統(tǒng)籌規(guī)劃、階段實施、循序漸進、重在實效”的基本原則，制定教學(xué)改革行動計劃，促成教學(xué)實驗研究一體化。

三、以“思維結(jié)構(gòu)評價”踐行“教科研一體化”的有效路徑

（一）以教促研，以研促教

新課標重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，新課改強調(diào)教師觀念的轉(zhuǎn)變。這一切的改變都賦予了學(xué)校和教師本土化教學(xué)改革的創(chuàng)造性和自主性。如何從根本上改變“教研”與“科研”脫離的現(xiàn)狀，學(xué)校可以從教研入手，如根據(jù)“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的思維結(jié)構(gòu)評價三年行動計劃”，以最近發(fā)展區(qū)理論和SOLO分類理論等科學(xué)理論作為指導(dǎo)，統(tǒng)領(lǐng)一線教師在科研中進行實驗探索，以教促研;通過階段性的思維結(jié)構(gòu)評價反饋結(jié)果，引導(dǎo)下一階段教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施，以研促教。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進教學(xué)質(zhì)量的提升和教師專業(yè)發(fā)展，讓教研和科研水乳交融，兩股力量形成合力指向同一個目標，發(fā)揮各自最大的優(yōu)勢，助力學(xué)生核心素養(yǎng)培育。

（二）培訓(xùn)引路，邊學(xué)邊做

教學(xué)實驗伊始，為確保所有教師都能夠明確教學(xué)實驗方案，以及課題進展與教師發(fā)展協(xié)同共進，學(xué)校要解讀實驗方案以及制定系統(tǒng)的配套培訓(xùn)體系，如“培訓(xùn)意義”“培訓(xùn)內(nèi)容”“培訓(xùn)考核”等方面。通過培訓(xùn)體系引路，讓教師知道“為何做”和“如何做”，在學(xué)中做、做中學(xué)，促使一線教師成為教學(xué)實驗改革的主力軍。

（三）躬行實驗，且思且行

為確保實驗效果的達成，根據(jù)不同學(xué)科課時的不同，酌情安排每周的實驗課。在上實驗課的過程中，教科研室及教導(dǎo)處組織上課、聽課、反思、總結(jié)、研討等環(huán)節(jié)。雖然看似與傳統(tǒng)的教研活動形式一樣，但是內(nèi)容卻有很大的差別。首先，實驗課是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的，課堂上關(guān)注學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)，如思維結(jié)構(gòu)層次對應(yīng)的教學(xué)目標設(shè)計是否合理、課堂問題鏈設(shè)計是否具有開放性和進階性、課堂實施是否體現(xiàn)課程標準要求等，利用指標完成診斷實驗課堂效果，避免聽課盲目性。其次，利用學(xué)生課堂思維結(jié)構(gòu)展示，逐步實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)“一言堂”，促使學(xué)生在交流、合作的課堂氛圍中思維自主進階，而不是被教師強硬灌輸。最后，在研討部分，不僅要關(guān)注教師，讓實驗教師反思教學(xué)，更要了解課堂上獲得學(xué)生的真實感受，學(xué)生是否在實驗課中得到啟發(fā)。通過實驗課的全程跟蹤，細致了解各個環(huán)節(jié)的工作，為下次實驗或者下一階段的實驗提供經(jīng)驗指導(dǎo)。至此，學(xué)校教研與科研同心協(xié)力，教研科研的一體化之路初見端倪。

教育的本質(zhì)是喚醒。落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育最迫切的需求，同樣也是促使教研和科研一體化發(fā)展的目標。在此過程中，學(xué)校在新課改的浪潮中找準定位、把握方向，從經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變;教師也能在教學(xué)中真正體會到，用“教研”和“科研”兩條腿走路，教師發(fā)展之路會越走越穩(wěn)、越走越遠。

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（責(zé)任編輯：姜波）