基于任務單的小學語文教科書閱讀改進的思考與實踐

鄧潔瑩

【摘要】教科書是課程的核心教學材料，是師生學習的藍本。基于現有的實踐提出思考，嘗試在語文教科書閱讀中，借用“任務單”來加強學生閱讀能力的培養，以及任務單在課堂落實及課后管理的實施方法、效果評價。

【關鍵詞】任務單;小學語文;語文教科書閱讀

教科書是課程的核心教學材料，是師生學習的藍本。在以教師為中心的教學模式中，忽視了學生自主閱讀教科書能力的培養，學生理解教材的能力比較薄弱，在學習中也缺乏自主能動性。基于此，我嘗試著在語文教科書閱讀中，借用“任務單”來改進學生閱讀能力，達到理解教材。

一、任務單的提出背景

任務單看似與傳統的學案相似，但卻有所不同。學案更多是相當于課堂練習，是學習知識后的一個及時檢測和反饋，但是任務單更像是學生學習的“扶手”，學生是借助任務單去理解學習內容，掌握技能知識。因此我結合部編版小學語文教科書，把任務單定位為達成單元目標、掌握語文要素的“腳手架”，用以解決語文要素指向的重難點。

二、任務單的設計方法

任務單是學生學習的工具，貫穿整課的學習，我把任務單分為課前預熱、課堂活動和課后練習三部分。

為了更好地理解教科書的內容，增加與教科書內容有關的閱讀經驗十分必要。所以，任務單的課前預熱部分主要讓學生提前了解本課相關的常識性知識，或提前調動學生的既有經驗，做好學習準備。一般任務可以設計為上網搜索相關資料，閱讀任務單中提供的“資料袋”，談談自己對某種事物的看法，跟對子分享等。如部編版語文六年級上冊第四單元是以小說為主題的單元，雖然學生有不少閱讀小說的經驗，但是把小說作為一種文體進行系統的了解是未曾有過的，所以在任務單當中補充了“資料袋”，作為小說單元學習的鋪墊。如下圖1。

學生學習的過程就是一步一步解讀教科書的過程。任務單中的課堂活動部分呈現與老師的上課流程相匹配的任務。而這些任務不能是簡單的問答題目，一般是有方法提示的學習活動，例如通過提供范例、挖空表格、流程圖、結構圖輔助等幫助學生理解課文，掌握方法和技能。通過任務單提供的幫助，學生能夠掌握閱讀的方法，實現從啟發到理解，再到實踐應用。例如，在部編版六年級上冊語文教材中第三單元習作《_讓生活更美好》的教學中，我利用任務單給學生提供范例，讓學生從中體會到圍繞中心觀點進行舉例說明的寫作方法，再按照例子，嘗試運用。如下圖2。實踐發現，任務單大大減低了學生感悟寫作方法和梳理寫作思路的難度，也讓學生更快地消化教科書所要求的寫作內容，達到更好的學習效果。

三、任務單的實施

第一，任務單的課堂落實。以往的課堂教學以老師講授為主，學生只需要聽講即可。要在課堂上運用任務單，老師不習慣，覺得打斷了講課流程;學生也不習慣一會兒聽講，一會兒寫字。所以剛開始操作起來，場面會比較混亂。因此，清晰的任務轉換口令和任務單收發、獨學、交流、訂正等常規訓練非常必要。我通常會結合教科書中出現過的詩句、名言作為口令，以既有知識推動課堂學習，讓學生在簡單的對答中迅速執行任務轉換。在以往的教學過程中，老師的問答教學僅僅是與部分優等生的互動，其他學生似乎只是課堂的“配角”，但任務單的使用讓每一位同學都“有事可做”，大大提升了學生的有效學習時間。填寫任務單是學生的獨學環節，經過獨立思考，學生在討論交流的時候“有話可說”，合作學習不再是流于形式。在完成任務單之后，對子之間可以交換閱讀，然后提出自己的意見，也可以手持任務單，看著自己成果進行表達交流。在小組當中，成員可以采用輪學的方式，先把成員所完成的任務單都瀏覽一遍，再輪流發言進行交流。經過小組的修改，內部產生一名代表進行展學，把小組所改進的任務單呈現給全班同學看，展現集體智慧的結晶。通過獨學—合作學習的雙重策略，一步一步深化學生的課堂學習，促進學生對教科書知識的吸收、消化和生成。老師在課堂上的教是“引”，任務單是“導”，學生通過任務的達成解決老師拋出的問題，這就形成了教學的一個“環”。師生互動，任務單的使用和生生互動是交替的過程，三個部分構成一個又一個教學環節，逐步突破教學目標。

第二，任務單的課后管理。學生在剛接觸任務單時，缺乏資料的管理能力，老師在整理習慣和管理能力上要加強培養。任務單應該有一個專門的檔案袋進行存放，可以由班級統一購買，也可以鼓勵學生利用卡紙、布料等材料進行自主設計。為保障學生對資料進行有效的整理，在培養習慣的初期，老師應該在課堂上騰出時間讓學生整理任務單檔案袋，每次整理都要由小組長檢查，確認每個組員都按順序排列整齊后，才算整理完畢。老師還可以通過展示優秀的檔案袋，或者進行優秀檔案袋評比，發揮榜樣的作用。在養成整理的習慣之后，定期進行小組內部檢查，由組長監督，協助檔案袋的管理。任務單的管理是一項長期工作，要不斷強化學生的整理意識，把妥善保管學習資料、尊重勞動成果作為一件光榮的事情，并能持之以恒，內化為個人品質。

四、效果評價

任務單教學剛實行之際，不少學生覺得壓力比較大，因為需要書寫，花費的時間比較多，部分學生在沒適應前，會有跟不上課堂進度的情況。老師不但要在課堂進行知識性的引導，還要進行心理上、思想上的引導，讓學生客觀地看待任務單學習。在老師的疏導之下，學生減少了怕苦怕累的負面情緒，大大降低了對任務單的抵觸情緒。另外，老師對每一份任務單都給予等級評價，與積分掛鉤，提升了學生的積極性。在以上措施之下，學生基本對任務單呈接納的態度，任務單的優點也逐漸顯露出來。

第一，任務單鍛煉了學生的書面語言組織能力，書面表達得到提升。以往的課堂以說為主，學生普遍比較懶于寫字，但是經過任務單的訓練，學生逐漸習慣進行書面表達，做閱讀題和寫作文時，不再無話可寫。

第二，任務單給學生提供了更可觸的成功機會。因為任務單是跟著課堂走的，前有老師的引導，后有任務單上的范例或提示，學生解決問題的難度降低了。通過任務單學習，學生更加容易在課堂中獲得成功的體驗，從而提升學習的自信心，對課堂學習更加積極投入。

第三，任務單把課堂知識可視化，學生非常清楚自己學習了什么。以往的課堂以講授、問答、討論為主，學生在課后很容易忘記課上學習了什么。有了任務單，學生就可以手持一份紙質材料，復現上課的環節，更利于學生進行課后的知識回顧。

第四，任務單也提升學生對資料管理的能力。任務單不同練習冊，不是裝訂成冊，而是分頁零散的，這就考驗學生“手動成冊“的能力。如何存放可以使任務單不被折皺，邊角沒有破損、沒有丟失？在思考和實踐中，學生逐漸學會愛惜自己的學習資料，培養起妥善管理學習資料的習慣。

以下是成果展示。

經過近一年的實踐，我認為任務單作為教學的載體，為學生解決學習難題架起了一座橋梁，從完全依賴老師在課堂上的解說進行學習，到利用任務單一步一步地解構教材知識，學生的自主學習能力、閱讀能力和理解能力都得到了提升。可見，任務單是課堂教學的有效手段，也是改進教科書閱讀，促進學生理解與掌握知識的有效方式。但在實踐中，我也發現了任務單的適用范圍問題。語文是一門兼顧人文性、藝術性和工具性的學科。目前任務單的設計主要指向語文要素，即主要解決語文工具性的問題，通過任務單的使用，學生的語文技能不斷加強，但是語文學科潛在的人文之美和藝術之美，是否也可以通過任務單展現出來，或者應如何恰當使用任務單以達到人文教育和美育效果，仍是需要思考和研究的問題。