微課模式下高中英語詞匯教學策略探析

廖秋蓮

【摘要】近幾年來，我國經濟持續高速發展，特別是互聯網的快速發展讓人們的生活發生了翻天覆地的變化，各種智能軟件無時不刻影響著我們的日常生活。而教育在新時代新形勢背景下，也隨之進入了“微時代”，其教學形式也應該與時俱進。鑒于此，課前的預習任務可以通過微課來記錄學生學習的進度，并反饋給任教老師，將課后的習題、資源發布到微課中供學生學習，走出了一條新的師生教學模式。本文主要對基于微課模式下的高中英語詞匯教學策略進行討論。

【關鍵詞】高中英語;微課模式;詞匯教學

詞匯對于學生學習英語意義重大，學生要掌握足夠的詞匯量，學習英語才會更加有沖勁。對詞匯量的積累，教師比學生更加著急，教師不知道學生每天是否真正落實去記，而且教師對每個學生監督不夠全面。微課這種新型的教學模式解決了教師的困惑，不僅能夠優化教學模式，而且針對性很強，可以一直供學生反復觀看。其次，教師可以通過系統監督到每一位學生的學習狀態，能夠上傳學習資源供學生學習，補充學生的知識。

一、巧妙利用單詞結構

詞匯量積累的過程中，學生都要經過一個背誦的過程，但是人的記憶是有時間的，所以需要不斷地去鞏固背過的詞匯，才會深深地印在腦海里。不少學生在背誦詞匯的時候，認為這是一個死記硬背的過程，覺得枯燥乏味，隨著時間的推移，對單詞、短語的記憶基本上是處于邊學邊忘的狀態，對詞匯的掌握質量不高。

通過微課模式教學，教師可以根據單詞的組成結構來教學生如何去記。因此，教師可以結合學生的特點，在空閑時間錄制簡短的視頻，通過微課來傳授知識，有助于打開學生的思維。比如，在講解dustbin等單詞時，教師根據單詞組成的結構特征展開視頻講解，dustbin分別由dust和bin組成，dust是灰塵的意思，bin是桶的意思，合在一起就是垃圾桶的意思。又如abnormal，就是前綴ab-和normal組成的，normal是“正常的”意思，ab-表示否定，就是“不正常的”意思。此外，單詞后綴是-tion，則大多數都是名詞。否定的前綴中有un-、ab-等，如abnormal就是在normal的基礎上變化而來的，記住單詞前后綴的一些規則，背誦單詞的時候能舉一反三，教師在講解的過程中也適當地布置任務，如讓學生根據單詞組成結構的規則找一些單詞運用，并在課堂上與大家分享。

在學習的過程中，教師給學生普及了這一方面的知識后，可及時分享相關的內容資料到平臺中，學生可以自行下載資料來輔助自己記單詞，這個效果可比死記硬背好。比如，學生在背誦“doubt”是懷疑的意思時，就可以知道“undoubtedly”就是不可懷疑，下次就不再需要刻意記這個單詞了。因此，微課模式為師生帶來了很多便利，這種新型的教學模式也會提高學生的學習效率。

二、創設情境，激發興趣

詞匯背誦的過程中，如果幾個小時都只是面對著26個英文字母組成的單詞背誦，難免會產生視覺疲勞，背誦詞匯的效果就大打折扣了。為了改善這一現象，教師可以改進教學方式，利用微課的形式進行創新，創設情境，讓學生在記單詞的時候感覺到樂趣，而不是枯燥無味。通過微課模式，教師在上課時發布一個英語朗讀任務，每個學生為了完成任務都要去朗讀。比如，在講解新人教版Book 1 Unit 5 的date bake to 時，因該短語與過去時間狀語連用，學生使用該短語時常犯時態、語態錯誤，所以教師不妨布置一個符合生活實際的朗讀任務，采用例句：The bridge dates back to/dates from 1961.頂端附上一張水寨大橋的照片，水寨大橋是梅州市五華縣頗具影響力的經典橋梁建筑，凝聚了當地石匠的智慧和精湛技藝。學生經常在橋上行走，對它非常熟悉，當他們看到圖片就會想起它的歷史。朗讀這句話時就可以讓學生知道date back to 是追溯到的意思，與 date from有相同的用法，并且學生可以重復練習和朗讀。教師適時利用微課，還能夠有助于加深學生對詞匯的記憶。傳統的英語教學中，學生跟著老師翻開學習的書本，教師直接講單詞，無非就是帶領大家讀幾遍，講一下意思就過去了。微課的出現，教師可以讓詞匯與圖片結合，先讓學生猜猜看這幅圖片描述的是哪一個單詞，再揭曉答案，一來讓學生有學習的積極性，二來讓學生對詞匯的記憶更加深刻。

微課模式還有一大好處就是學生如果想要學習，可以隨時隨地打開平臺中的資源進行學習，特別是對于早起的同學，記憶的效果就很好，不論是在床上，還是廁所，都可以利用這空余的時間多記幾個單詞。

三、資源補充，豐富知識

高中階段英語學習任務很重，積累的詞匯越多越好，才能更好地在閱讀中理解文中的意思。課本的知識都是十分有限而且枯燥，不少學生認為不如一本字典來的實際，但如果長時期面對一本字典，他們背誦的意志力也會慢慢地被磨滅。

那么，教師可以通過微課的模式為學生補充有用的資源，進而解決學生的煩惱。例如，補充固定搭配的短語、句型：be eager/thirsty/hungry for（渴望……）、refuse to do/turn down（拒絕）、prevent…（from）doing sth（防止……做某事）;補充重點短語：be familiar to sb（為某人所熟悉）、the same as sb/sth（與某人/某物相同）、be similar to sb/sth（與某人/某物相似），類似于這些重點短語的補充擴大了學生的知識體系，而且更有利于對這一類單詞的應用。除此以外，教師還可以補充必要的英語句子供學生理解并運用到寫作中，比如，we are finding ways to prevent the fire（我們正在找辦法預防火災） ;I will show you around Yan Nan Fei next time you come to MeiZhou.（下次你來梅州，我會帶你參觀雁南飛）。這些資料，都可以作為一個補充資源，對于學生來說不僅積累了詞匯，還學會了如何去運用，對于考試也有很大的幫助。再次，教師根據學生所學的內容做的一個補充資源，在很大方面為學生節省了自己去整理的時間，給學生爭取了更加充足的學習時間。

通過微課模式，教師可以打開學生的留言端口，學生有需要額外資源或有需要幫助的，都可以留言給教師，不僅密切了教師與學生的聯系，也促進了師生共同進步。不僅如此，微課中的資源只要教師不刪除，學生就可以一直查看，學生如果想要將其作為自己的晨讀資料，也可以直接去打印，這些積累對學生的英文寫作也有很大的好處。

總之，微課模式受到廣泛關注的原因是它給學生帶來了新鮮感的同時，也促使學生自律學習。通過微課模式，教師可以隨時查閱學生的任務完成進度，督促每一位學生去學習，通過數據也可以得知學生學習的弱項在什么方面，能夠及時查漏補缺。此外，微課的教學模式以時間短、內容廣、針對性強的特點，可以幫助教師有效解決學生學習詞匯的困難，穩步提高學生的詞匯積累。

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