核心素養(yǎng)下利用微課構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂的探究

祁雨君

【摘要】隨著我國教育改革在初中教育體系內(nèi)的不斷深化，以及在素質(zhì)教育理念的影響下，初中化學(xué)教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)課程教學(xué)活動不僅要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會應(yīng)用化學(xué)知識，從而使學(xué)生形成化學(xué)綜合素養(yǎng)。隨著我國現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的初中化學(xué)教師開始注重微課教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)方面的作用?；诖耍疚纳钊胩骄苛撕诵乃仞B(yǎng)視域下微課在初中化學(xué)課程中的應(yīng)用策略，以期提升初中化學(xué)課程教育教學(xué)質(zhì)量，為推動學(xué)生的全面發(fā)展提供一些有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中化學(xué);微課設(shè)計;教學(xué)策略

隨著我國現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，拓寬了初中化學(xué)教師的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中化學(xué)課程呈現(xiàn)出單一、機(jī)械的特點(diǎn)，而微課教學(xué)模式的應(yīng)用能夠使原有的化學(xué)教學(xué)模式更為多元化和立體化，從而有效推動初中化學(xué)課程改革活動的發(fā)展[1]。初中化學(xué)課程是一門兼具理論性和實用性的課程，在當(dāng)前階段，很多初中化學(xué)教師雖然已經(jīng)開始在自己的教學(xué)活動中應(yīng)用微課教學(xué)，但忽略了微課對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)功能。因此，本文深入分析了核心素養(yǎng)視域下微課在初中化學(xué)課程中的應(yīng)用策略，以期推動初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、初中化學(xué)核心素養(yǎng)概述

培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，是新時代中國特色社會主義教育科學(xué)育人的基本要求。在實際初中化學(xué)教學(xué)活動中，核心素養(yǎng)包含以下四個方面的內(nèi)容。

一是化學(xué)知識的宏觀辨識和微觀探析。在新課程改革的要求下，初中化學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)多樣性的認(rèn)知能力，使學(xué)生具備對多樣性化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類操作的能力，不僅能夠從宏觀層面辨識不同化學(xué)物質(zhì)的具體屬性和使用方式，還能夠從微觀層面理解化學(xué)物質(zhì)的構(gòu)成元素，能夠根據(jù)元素反應(yīng)來解讀化學(xué)實驗現(xiàn)象[2]。

二是化學(xué)變化觀念和平衡思想。這一核心素養(yǎng)要求初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中形成化學(xué)物質(zhì)變化和運(yùn)動的思想，能夠解讀化學(xué)變化的產(chǎn)生條件和化學(xué)變化的本質(zhì);在解讀過程中能夠運(yùn)用多角度的動態(tài)思維學(xué)習(xí)化學(xué)知識，并且能將學(xué)習(xí)方式遷移到其他科目的學(xué)習(xí)過程中。與其他核心素養(yǎng)相比，這一核心素養(yǎng)更注重培養(yǎng)學(xué)生技能轉(zhuǎn)化的能力。

三是化學(xué)推理與化學(xué)模型構(gòu)建應(yīng)用。這一素養(yǎng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中形成逐步分析推理的能力，能夠立足化學(xué)實驗開展科學(xué)思考。這一核心素養(yǎng)在化學(xué)教學(xué)過程中至關(guān)重要。此外，在初中化學(xué)課程中，化學(xué)實驗的開展十分重要，而學(xué)生借助化學(xué)模型應(yīng)用能力能夠?qū)瘜W(xué)知識形成更為清晰的認(rèn)知和理解。通過化學(xué)模型來解讀化學(xué)現(xiàn)象的方式，可以使理論化的化學(xué)知識變得更為形象化，從而有效加深學(xué)生對化學(xué)理論知識的理解[3]。

四是化學(xué)科學(xué)探究和創(chuàng)新意識。這一核心素養(yǎng)要求初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識、觀察化學(xué)實驗的過程中，能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進(jìn)行科學(xué)解讀、理解，并且能夠靈活應(yīng)用科學(xué)知識開展實踐活動。創(chuàng)新意識是指初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，在科學(xué)依據(jù)的前提下，能夠形成自身獨(dú)到的見解和個人創(chuàng)造思維，逐漸提升發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，并且能有科學(xué)性地提出假設(shè)，確定探究目的，形成探究方案，進(jìn)行化學(xué)實驗，最重要的是有敢想并且敢做的思想。

二、微課在初中化學(xué)課程中的作用

（一）使化學(xué)的微觀知識更為形象化

初中是學(xué)生接受系統(tǒng)性的化學(xué)知識教學(xué)的基礎(chǔ)階段。因此，在學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識的過程中，他們對那些較為抽象的化學(xué)知識或者微觀的化學(xué)知識往往缺乏有效的形象化解讀能力。而在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用微課教學(xué)模式能夠有效彌補(bǔ)這一不足。教師運(yùn)用生動形象的教學(xué)視頻，能夠使學(xué)生在形象化的解讀過程中感受到化學(xué)知識的魅力。此外，微課視頻簡潔的特點(diǎn)和趣味性的內(nèi)容能夠有效吸引學(xué)生的注意力，從而扭轉(zhuǎn)學(xué)生認(rèn)為“化學(xué)知識枯燥乏味”的錯誤思想，使學(xué)生在潛移默化中鞏固化學(xué)理論基礎(chǔ)，提升化學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）完善化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容

在初中化學(xué)課程的開展過程中，實驗教學(xué)是一項重要內(nèi)容。但是在初中化學(xué)實驗中有很多實驗課程具有一定的危險性，不適合學(xué)生動手操作，還有些化學(xué)實驗成功的概率比較小，如碳和氧化銅的高溫反應(yīng)。面對這種情況，初中化學(xué)教師可以將微課應(yīng)用于化學(xué)實驗教學(xué)中，提高實驗教學(xué)效率。教師可以通過下載網(wǎng)上的教學(xué)資源，將復(fù)雜且難以展示的化學(xué)實驗呈現(xiàn)在學(xué)生面前，滿足學(xué)生的求知欲。學(xué)生了解了實驗的具體過程，深刻理解了實驗的目的和意義，就能加深對知識點(diǎn)的記憶。

三、利用微課構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂的具體策略

（一）借助微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率

興趣是最好的老師。在實際教學(xué)中，教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過采用微課這一教學(xué)手段，來調(diào)動學(xué)生參與化學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性。比如，教師可以使用微課為學(xué)生營造趣味性的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中自主探究與學(xué)習(xí)。另外，教師還可以按照學(xué)生的實際情況將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生展開合作與交流，從而培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力。在理論與實踐相結(jié)合這一理念的指導(dǎo)下，教師可以組織學(xué)生參與化學(xué)實驗，讓學(xué)生自己動手體會化學(xué)知識的重要性，從而將所學(xué)習(xí)與掌握的化學(xué)知識更好地應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。這不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠全面提升化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）使用微課開展實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)動手實踐能力

由于化學(xué)課程本身具備顯著的實踐性特征，化學(xué)教師可以將開展課程教學(xué)的主要目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力、思維能力及自主探究能力，這些能力的形成對于學(xué)生日后的成長與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。化學(xué)實驗課程在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)了非常大的比重，能夠全面提升學(xué)生的綜合實踐操作能力。因此，化學(xué)教師需要加強(qiáng)對實驗課程的關(guān)注。一方面，教師可以鼓勵學(xué)生自己動手參與實驗操作，使學(xué)生在動手實驗的過程中掌握具體的化學(xué)知識，并且通過對實驗過程的觀察與分析，提升觀察能力與思維能力。另一方面，教師可以借助微課來開展實驗課程教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力。由于部分化學(xué)實驗會生成一些有毒的氣體，再加上受到諸多因素的限制，化學(xué)教師通常情況下很少會在課堂上直接要求學(xué)生進(jìn)行實驗操作，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而教師使用微課為學(xué)生播放相關(guān)的化學(xué)實驗視頻，不僅可以促使學(xué)生直觀地觀察到化學(xué)實驗過程，還能保證師生的安全，有利于化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

（三）通過微課改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)實效性

化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性特征也非常顯著?；瘜W(xué)教師在開展實際教學(xué)時，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化與革新，可以與生活實際相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生理性而又客觀的認(rèn)知，使其體會到化學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的巨大作用。首先，化學(xué)教師必須做到大膽創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，積極探索有利于學(xué)生更好地理解與掌握化學(xué)知識技能的方法，進(jìn)而全面增強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)的實效性。不同的教師所采用的教學(xué)方式也是不同的，教師必須結(jié)合學(xué)生及課程的實際情況，采用最恰當(dāng)?shù)氖侄伍_展教學(xué)。比如，教師可以借助微課創(chuàng)設(shè)生動又充滿趣味性的問題情境，要求學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行積極的探究，并且在問題的驅(qū)使下參與學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師還應(yīng)主動開展探究式教學(xué)，以自身為引導(dǎo)，促使學(xué)生加強(qiáng)探究，使其發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識潛在的規(guī)律與原理。需要注意的是，教師也需要遵循適度原則，在鼓勵學(xué)生自主探究的同時，對其進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題要及時發(fā)現(xiàn)、及時解決，從而全面激發(fā)學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

綜上所述，基于化學(xué)核心素養(yǎng)的微課教學(xué)活動不僅能夠推動初中化學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，還能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，從而有效提升化課程教學(xué)質(zhì)量。對初中化學(xué)教師來說，微課教學(xué)模式的應(yīng)用有利于加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解和記憶，能夠有效滿足學(xué)生對化學(xué)知識個性化學(xué)習(xí)的相關(guān)需求，同時能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。由此可見，在初中化學(xué)課程中應(yīng)用微課模式，能夠提升教學(xué)的有效性，為初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

張虹.探究“互聯(lián)網(wǎng)”+“微課”課堂教學(xué)模式：以初中化學(xué)教學(xué)為例[J].學(xué)周刊，2019（31）：131.

白紅發(fā).基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（31）：136.

林紅美.論微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢：科技·管理，2019（10）：126.