談高中英語寫作教學中的思維訓練

郭長江

摘 要：高中是學生面臨考驗的重要階段，也是走向全新學習生涯的跳板。而英語作為其中重要的學科，教師要努力提高高中英語教學的有效性，在有限的課堂教學之中逐漸拔高學生們的學習能力。尤其是對于高三學生而言，英語的學習任務又緊有密，教師要利用有效時間幫助學生進行適當的調整，以寫作教學為主幫助學生們養成良好的英語寫作習慣。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;思維訓練

在高中英語的寫作教學當中，對于學生習作思維的培養是十分重要的，因為學生的思維反應著其英語水平與語言能力，也反應出學生對于英語學習的能力。思維是一種抽象的、概括的腦部活動，是影響學生學習動向與習慣的形式。所以，在高中英語的寫作教學當中，思維訓練是極為重要的，是對于學生學習英語而言有著積極意義。這便要求高中英語教師在寫作教學的過程中能夠開展細致的教學工作，針對高三學生展開綜合性的分析，選擇能夠促進學生形成規范性思維的訓練方法，以便教師能夠促進高中英語教學的效率與質量。對此，本文要從高中英語寫作教學中思維訓練的積極作用入手，分析探究有效策略。

一、高中英語寫作教學中思維訓練的積極作用

（一）深化學生英語學習意識

英語這門學科從根本上來說便是一門外來語言，對于學生而言也是一門能夠提高自身語言綜合能力的課程。而在高中的英語教學工作當中，不僅教師責任重大，學生的學習壓力也是十分沉重的。在高中階段，英語這門課程便涵蓋了較為復雜且進階性的內容，并且在高三階段學生們也要進入總復習的階段，所以面臨的學習內容會空前復雜。所以，在高中英語寫作教學中教師要采取多種教學方法來培養學生的英語學習思維，從而能夠深化學生的英語學習意識。因為思維在逐漸形成的過程中是需要有助推作用的，而意識與思維便是兩種相輔相成的因素。

（二）夯實學生英語學習基礎

在如今這個教育教學的大環境，教師與學生身處其中，必然是要遵循著高中英語教學的趨勢與規律，在教學之中體現學生的主體性。而在高中英語的寫作教學中，教師對于學生的思維訓練需要以學生的英語學習能力為基礎，不斷地促進學生們的英語學習能力的促進，以觸動學習思維的改變。因為思維的形成，是需要有扎實的固化知識為基礎的，而學生的英語學習基礎自然是思維形成的主要條件。不僅如此，教師在思維訓練當中，是需要促進學生的全面發展的，以便能夠夯實學生的英語學習基礎。

（三）培養學生的綜合素養

在高中英語的寫作教學中，教師需要引導學生在英語閱讀、書面表達、語法運用等方面進行培養，并結合多元化的寫作訓練來促進學生聽說讀寫全方面上的基本能力。因為對于高三學生而言，英語的學習已經不再是基礎性的，而是全面的、進階的、總結性的，是對于基礎教育與中等教育的全面總結。所以，身為高中的英語教師，必然要在教學之中去提升學生們的綜合素養，使學生能夠在英語學習當中得到均衡發展。而寫作思維的培養，是有助于學生綜合素養的提升，是能夠積極引導學生主動進行全面學習的重要因素。

二、如何在高中英語寫作教學中開展思維訓練

（一）開展小組合作教學，培養學生創造性思維

小組合作學習模式是現如今最受教師與學生們青睞的一種教學方式，在小組合作教學的應用當中，教師能夠進行合理的小組成員劃分，來規劃班級內的學生情況，通過制定科學有序的教學策略來完成小組合作的教學目標，并且也能夠給讓學生的學習思維更趨向于成熟。對于高三的學生而言，學習的時間不僅緊迫且十分寶貴，不容有浪費的機會。而小組合作這種模式正能夠讓不同的學生們在小組中發揮自己的作用，以眾人拾柴火焰高的模式來提高整體的學習效率，也能夠通過互幫互助的模式來減少對于作業中具有難度的地方的阻礙。因此，在高中英語寫作教學中開展思維訓練，教師便能夠利用小組合作教學方法，去培養學生們的創造性學習思維。比如，在“British and American English.”這一課的教學當中，主要內容為介紹英語與美語的區別，并且包含了大量的英語詞匯與語言結構的信息。在小組合作的教學模式當中，教師可以讓不同小組的學生分別進行兩個國家英語語言異同之間的比較，并要學生能夠將自己的想法通過書面表達寫出來，在寫作中加入課文中的重點詞匯進行介紹。

（二）利用思維導圖資源，培養學生多元化思維

思維導圖是一種能夠引發學生發散性思維的思維工具，也是一種既簡單又有效的思維練習途徑。并且對于高三的高中生而言，適當利用比較新穎的教學模式能夠給予學生較為新鮮的學習體驗，以此來激活學生的學習動力，并對學生進行正向的引導，進而培養學生的多元化英語思維。所以，在高中英語的寫作教學之中，教師便需要利用思維導圖這樣的教學資源，引導學生進行運用于練習，通過樹狀圖、魚骨圖等多種思維導圖的形式來促進學生思維的形成。比如，教師要學生以英文單詞為核心，去繪制思維導圖，學生在繪制過程中，可以通過其中一個主題，來進行發散性的思考，點燃靈感的火焰，去繪制更加龐大與精密的思維導圖。如以交通工具為主題核心，可以聯想到“underground”，而通過地鐵，可以聯想到“motorway”，而從高速公路便可以再來聯想到“queue”等等以此類推。思維導圖的利用方法是十分多元化且靈活的，教師在寫作教學中不必執著于一種，而是要讓學生們以自己感興趣的方式多元化的進行運用，以此來培養學生們的多元化思維。

（三）有效結合閱讀教學，培養學生英語邏輯思維

讀與寫是相輔相成相互促進的，英語的寫作也是如此，也有多讀多理解，才能夠掌握英語寫作的語感并逐漸積累豐厚的英語技巧。所以，在高中英語的寫作教學當中，教師要將閱讀教學與寫作教學進行有效的結合，以此來培養學生們的英語邏輯思維能力。因為英語與語文不同，英語有自己的語法，所以學生需要在閱讀與理解當中去掌握與深化這種英語的語序與語感，并形成規范的英語寫作邏輯。比如在寫作中，很多學生會寫中式英語，用中文的語言習慣直譯成英文，這樣對于學生的寫作培養非常不利。比如，教師要讓學生們多多閱讀教材課本，并通過課文中的內容來逐步理解英語語法的變化。學生要寫自己為高三的學習怎樣做準備，用英語的語法應該是“For the past two years，I have been busy preparing for the examination.”，在這句話中，要用到的句型是“For the past”+時間，主語+現在完成時/現在完成進行時。

結束語：

高中是學生們進行學科知識重點復習的階段，是能夠得到最終學習成果的關鍵時期，尤其對于高三學生來說，在此時間進行如何的學習，將影響之后人生的發展。所以高中英語教師要著眼于高中生寫作素養的培養，深化學生思維訓練，幫助學生形成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]周靜.高中英語寫作教學中的思維訓練[J].中國科技投資，2017（6）.

[2]成慧敏.淺談高中英語寫作教學中的思維訓練[J].中學生英語，2018.

（四川省巴中市巴州區第六中學）