家校攜手　共育花開

潘俊靜

【摘要】隨著社會的發展及權利意識的覺醒，家庭教育正式進入教育系統，與學校一起負責學生的教育。然而學校與家長在教育目標、內容、方式及評價體系方面有較大差異，所以家校共育的開展并不順利。基于此，本文分析并探討了家校共育的有效途徑，如整合學校與家庭的教育資源，協同構建家校共育課程，培養學生的素養和品格等，以實現家校共育的真正價值，推進家校共育事業的持續發展。

【關鍵詞】家校共育;家庭教育;實踐研究

現階段家庭教育與學校教育并未完全融合，學校與家長對教育的理解存在一定的偏差，所以共育意識無法統一。再加上家校共育的方法過于單一，資源渠道不流暢，家校共育活動無法順利開展。因此，如何有效地構建家校聯合教育，如何積極探索家校共育新方法，有效整合學校與家庭的教育資源，以促進學生的綜合發展，并提升家校聯合教育的效果，成為廣大教育工作者需要思考的問題。

一、家校共育的意義

當前，部分學校整合教育資源，充分調動全班學生和家長共同參與到家校共育課程的構建中，通過三方聯合建立教育共同體系，以真正實現教育信息共享、價值觀融合、隨時隨地溝通互動的教育目標;同時，將學生作為教育的主體，從學生自身的學習需求出發，結合家長所能提供的教育管理現狀，滿足家長的訴求，建構家校共育課程，打造出系統又開放的教育平臺，實現學校與家庭、學生與教師、學生與學生、教師與家長多方的聯系，幫助教師、家長、學生三方達成目標一致的教育模式。一方面，家校共育確實有效解決了在相對封閉的教育認知體系中，家長因被自身教育經驗所限制而造成的眼界不高、教育空間無法拓展的相關問題，打破了教育評價方式過于單一的實際教育弊端。在家校共育課程中，教師負責授業解惑，是教育的傳播者，對教學效率起到了至關重要的作用。因此，學校應注重發揮教師的作用，邀請一些教育行業的專家或者擁有豐富教學經驗的教師，定期舉辦可供家長溝通交流的咨詢會、家長會等，幫助家長轉變教育觀念。另一方面，家校共育模式下，學校將教師的德育活動納入教育系統，讓教師的教學工作從經驗思維轉向科學思維。

二、家校共育中存在的問題

（一）家庭和學校的育人目標不一致

教育部重點聚焦如何高效培養學生的正確價值觀、理想信念及自主思考的能力，獲得一致的教育目標是家校共育能夠順利開展的重要前提。隨著新課程改革的不斷推進，以及社會的快速發展，以往站在學生身后并不與教師、學校過多接觸的家長開始進入學生的教育中來，參與對學生學習信息的共享及教育資源分配。然而，學校與家長由于教育理念存在偏差，以及雙方對教育目標也并沒有達成絕對的一致，所以無法進行及時有效的溝通和交流，所以雙方難以形成真正有效的協同力量。

（二）家校育人內容有差異

傳統教育理念下，教師是課堂的主體，學生是教育的接受者，需要配合教師講課的節奏。在這種理念下，絕大多數教師缺少“人情味”，也沒有人文情懷，對學生的實際學習情況掌握不及時，日常與學生缺少溝通交流。家長也沒有盡到應盡的責任，甚至比教師還在乎學生的成績，對學生的“教育”十分嚴厲。真正的家校共育在于促進學生全方位發展，而當前家長對家校聯合教育的認知，還只停留在成績，嚴防學生早戀、沉迷網絡等行為上，屬于典型的治標不治本。同時，學校方面認為，家校共育模式下，家長應以輔助學校為主要任務，起到從旁監管學生的作用。而部分教師則在家長群中發布考試成績，給家長布置輔助教育的任務，甚至將一些原本屬于學校教育范疇的內容與責任轉移到家長身上。家長也組建了一些家長隊伍，根據自身的目的互相傳播招考信息、補習班信息，以監督者的姿態介入學校教育，妨礙了學校教育的順利開展。

（三）家校評價體系不同

家校共育模式下，部分家長對學生學習情況的評價并不真實，不會將孩子的真正情況匯報給教師。而學校方面對學生的學習評價，是考慮了學生的階段性身心發展規律及教育規律，并堅持培養核心素養的理念，從對學生精神關懷的角度出發確定的評價標準。相較于家長的評價，教師的評價更為客觀、專業。所以，學校評價體系注重的是學生的個體差異，關注的是學生的精神需求，家庭評價體系則是以情感為主要導向，受家庭教育觀念的影響非常大，二者的評價存在本質上的差異。

三、家校共育課程的設計和實施

（一）課程目標：促進學生精神成長及自我發展

家校共育是將學生的精神成長與自我發展作為課程目標，為未來社會源源不斷提供人才，致力于培養具有優秀品格與豐富學識的人才。家庭和學校都應充分了解學生在學習道路上所遇到的困惑和期待，指導并激勵他們探索、挑戰與成長，“共育”出真正健康、有優秀品格的人才。因此，在設計家校共育課程時，教師要從班級的角度出發，整合家庭所提供的教育資源，建立起家校溝通機制，使家長成為平等的合作伙伴。除學校外，家長的配合也是十分重要的。學校可以通過微信公眾號、班級群與家長聯系，給家長普及教育知識，督促家長起到監管的作用。

（二）課程內容：學生的個性發展、自主發展和社會發展

家校共育是在教育過程中通過規劃教育目標、設計教育方案、實施家校共育課程，使學生的問題由學校、家長共同解決。教師必須尊重學生的主體地位，選擇有針對性的課堂內容，強調體驗和實踐，在此基礎上設計和講授課程內容。線上教學中，學校為了做好教材的發放，班主任利用班級釘釘群、微信群等進行調查，全面了解家長領取教材意愿;所有行政人員、教師認真學習發放的流程，確保工作細致到位[1]。家長們組成小分隊，將教材送往學生的居住地點，體現出教師對教育事業的熱愛和對學生的責任心，也體現了家長對學校工作的理解和支持。

（三）課程實施方式：主題活動

關于主題活動，教師可以通過安排學生與家長參加一些實踐活動，或者創設一些體驗情境，加強與家長的聯系。比如，開展家長志愿服務、家長教育分享、家史調查、親子閱讀等活動，讓家長在具體的教育實踐中獲知學生關于精神與人格方面的變化和成長。家長參與到家校共育課程中，能夠逐漸提升家庭教育的能力，從而提高家校共育的整體效果。例如，為加強家校聯系，學校舉辦了“家校共育助力孩子成長”的專題講座，對親子關系、家庭親密關系、孩子自我管理與自我學習等進行了分析，向家長介紹了班級文化、學生的學習情況，增進了家長與學校之間的關系[2]。

（四）課程評價指向：多元評價

在家校共育課程的構建中，家長和學生不僅可以參與課程設計，還可以參與課程評價。比如，在小學即將結束時，教師可以鼓勵學生和家長參與獎學金方案設計、制訂多元評價標準，這有利于教師從他人的評價轉向自我的評價，挖掘自身的發展潛力。教師要從學生的角度出發，努力發掘課程資源，深入完善家校共育機制，構建家庭、學校一體的教育系統。此外，教師可針對如何有效開展家校聯系共育工作與家長進行策略探討，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，動員家長做好家庭教育的服務和指導工作，給學生營造良好的家庭教育環境[3]。

（五）建立家校共育共同體，暢通家校共育渠道

傳統的家校共育模式通常是以家校雙方的信息傳遞為主，效率較低，信息傳遞途徑單一且不及時，體現不出家校共育的真正價值。家校共育共同體是指在特定空間內，家庭、學校同時存在且基于相同目的而組成的一個小規模團體，互聯網是該共同體的載體，教師利用互聯網可以建立高效快捷的家校共育共同體。一是教師可以利用現有的互聯網交流平臺，如QQ、微信等社交軟件建群，將家長拉進群里，以便家長及時交換、了解學生信息，共同提高學生的綜合素質。互聯網平臺打破了時間、空間上的限制，家長可以隨時隨地了解學生在學校的狀態，如學生檔案、班級特色、活動風采，并向教師提出建議，教師也能獲取需要的信息，如學生性格、日常狀態、生活變故等，雙方可以及時進行有效溝通。互聯網家校共育共同體具備溝通、信息記錄及展示、意見提出等功能，基本上滿足了家校教育方面全部的需求。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，學校和家庭應該將家校聯系教育當成一個系統化的工程來展開，從而有效促進學生的全面發展。

【參考文獻】

周茹，鄒雨含.家校共育構建學生心理健康教育模式的探索[J].大連教育學院學報，2019，35（01）：71-73.

戚旭娣，李蘇.養成教育視角下開展家校共育人才培養模式研究[J].當代教育實踐與教學研究，2019（23）：241-242.

楊曉陽.新時代創新家校共育工作的實踐路徑探究[J].四川省干部函授學院學報，2019（02）：92-95.