小學語文與小組合作的整合教學研究

尚憶楠

摘 要：隨著教育事業的快速發展，小學合作學習模式成為一線教師提升課堂教學質量的重要途徑之一。同時，小組合作學習模式也是顛覆傳統教學模式的重要改革方向，為此，教師應該將小組合作學習模式融合到小學語文課堂教學中，以此實現提高課堂教學質量。故此，本文根據自己的教學經驗和實踐感悟，談論自己的教學看法，希望能夠為大家提供理論性參考和現實性依據。

關鍵詞：小學語文;小組合作;整合教學研究

小組合作學習模式提倡以教師為課堂引導，以學生為課堂主導的教學模式，主旨是培養學生的自主學習能力、科學探究意識、合作能力、口語交際能力，對于學生的全面發展有著積極性推動作用。尤其對于小學生而言，自身正處于生理、心理尚未成熟的階段，這一階段實施小組合作學習模式，不僅對于學生綜合學習能力的快速形成有著關鍵性推動作用，還能夠提高教師課堂引導教學效率，更好地保證學生獲取最大化的知識受益和增長。為此，本文基于小學語文與小組合作的整合教學研究為題，通過小組合作學習模式的關鍵點、小組合作學習模式的競爭性、小組合作學習模式的共享化三個關鍵點，談論自己的教學思路，希望能夠為大家提供參考性價值。

一、小組合作學習模式的關鍵點

小組合作學習模式融合小學語文課堂教學的關鍵點，在于教師是否能夠科學合理地分組，只有教師建立科學合理的分組機制，才能提高教師課堂教學的組織能力，才能產生由集體學習帶動個體學習的良好氛圍。具體而言，在小組合作學習分組上，教師應該采取“同組異質、分組同質”的分配原則，教師在實施小組合作學習模式，應該提前對不同學生的學習認知特點、學習參與興趣、不同學生學習基礎、學習最近發展區有著系統性、深入化的了解與掌握，這樣才能更好地將不同學生分成一個學習小組。這樣的分組方式更加容易產生生生相互學習優勢互補、學習相互積極帶動的效果。例如，在教學《爬山虎的腳》一課時，我們可以實施小組合作學習模式，促使學生感受課文語句，了解作者對生活細致的觀察和表達。但是由于部分小學生想象力較弱，無法通過文字感受畫面，那么教師應該將班級優等生、后進生組合成一個小組，實現小組內優等生帶動后進生，后進生學習優等生的學習氛圍，這樣在彼此交流過程中，自然能夠幫助后進生了解課文和深化課文認知，從而以此充分發揮小組合作學習模式的教育功效。此外，在小組學習活動開展過程中，教師應該巡視各小組的學習進度，如：當某一小組面臨自己無法解決的學習困境，教師理應及時給予適當指導，促使小組成員能夠順利進行，避免因為自己小組遲遲無法突破學習任務的難點，落后其他小組的學習進度，造成打擊自己學習積極性的現象發生。再如，小學生自制能力較差，而小組合作是高度自由的學習，所以為了避免學生做無關學習的事情，那么教師機動化巡視各小組具有必要性，也只有如此，才能更好地保證小組合作融合小學語文課堂教學中發揮出最大的教育功效。

二、小組合作學習模式的競爭性

小組合作學習模式最大的亮點在于“競爭性”，由于小學生天生好動不好靜，在課堂中特別容易被課外形象化事物吸引自己的學習注意力，這也為教師實現有效教學提出更大的挑戰。但是在小學合作學習模式中，教師通過“一個優等生、兩個中等生、一個后進生”的人員配置，并且設計適當的物質獎品，這樣的同組異質、分組同質的劃分下，將會產生激烈而公平的學習競爭氛圍，有效喚醒學生學習的好勝心，從而在好勝心的驅動下，激發全體學生都積極參與教師組織的教學活動，終將會實現促進學生各項學習能力全面發展的預期目標。例如，在教學《呼風喚雨的世紀》一課時，其主要教學目標是引導學生了解20世紀百年間的科學技術的發展變化，促使學生意識到為自己生活以及世界所帶來的巨大變化及美好的前景，以此激發學生對科學技術的興趣，初步建立學生的科學觀看待世界。那么教師在實施小組合作學習模式過程中，教師可以通過不同問題的提出，促使學生以小組合作的學習方式進行學習，并且在各小組學習成果出來以后，要委托一個小組代表上講臺分享自己的小組成果，由其他小組和教師進行評價，這樣的過程中將會具有學習的競爭力，會促使學生為了各自小組團隊榮譽，積極主動地參與小組合作學習活動，最終不僅保證了學生有效學習質量，還能夠保證學生自主學習能力的發展。

三、小組合作學習模式的共享化

小組合作學習模式的另一項優勢則是——共享化，何為“共享”，主旨是生生之間的共享化學習，通過彼此交流自己的學習經驗與感悟，以此保證不同學生都能夠獲取屬于自己最大化的知識受益，從而也以此避免傳統兩極分化的教學現象出現。正如物理學家費曼所言，學習作為快速的方法，在于自己去教別人，在教的過程中實際上是自己內化知識的過程，只有自己教得清晰準確，也就代表自己對新知掌握得越加牢固。例如，在教學《夜間飛行的秘密》一課，主要講述了科學家通過反復試驗，了解蝙蝠在夜間飛行的原因，從中得到很大的啟發，為飛機裝上雷達，解決了飛機夜間行駛安全的問題。但是由于這篇文章的邏輯性較強，那么在學生初讀課文后，教師可以組織學生暢所欲言自己的學習收獲，然后教師給予正向化的評價引導。在這個過程中，學生在聽從其他學生的學習成果和教師評價上，會啟發自己的學習思維，促使自己能夠從另一個角度上看待問題，以此突破自己的學習局限性，加深對課文的理解。所以教師應該根據課文開展的不同階段，給予學生自由思考、表達的機會，這樣才能鍛煉學生的各項學習能力，提高學生對課文知識的獲得性，實現最大化的自我學習成長。

總而言之，在小學語文與小組合作的整合教學研究中，不僅對于學生自主學習能力發展有著積極性促進作用，還能對學生其他社會性能力有著較大的培養性，所以教師應該根據學生實際學習反饋，不斷優化自己小組合作的有效應用，從而最終促進學生語文各項學習能力和學科素養的協調化、良性化發展。

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（黑龍江省哈爾濱市鐵嶺小學）