分層教學與小學數學課堂的有效結合

邰芬花

摘 要：在小學數學的教學階段，不同學生的學習能力是不同的，學生的特長也不同。有些學生的學習能力強，但是，還有一些學生的學習能力還沒能得到有效的開發。因此，教師在教學過程中，應該注重不同學生的上課狀態，并進行分層教學來適應不同的學生，提高上課效率。但是，在教師進行分層教學的同時，教師應該注重學生的心理，避免學生產生不平衡的心理。很多學生因為分層教學，往往會產生自卑心理，教師應給予學生更多的關懷，

關鍵詞;分層教學;小學數學;因材施教;上課效率;學習效率

在小學教學階段中，學生的學習能力需要得到有效的培養。不同學生的學習能力不同對于知識的吸收能力也不同。因此，學生在學習的過程中，應該向教師反應不適應的地方。而教師也應該關注到不同學生之間的差距，并且適當地對不同的學生做出不同的教學方式，來提高各個學生的學習效率。分層教學不是將學生分成三六九等，教師在分層的同時應該給予學生足夠的尊重，鼓勵學生，給予學習能力較差的學生更多的關懷。不同的學生特長也不同，有些學生不擅長計算，教師應該多多訓練學生的計算能力，并且給予學生更多的耐心來傳授一些計算技巧。教師應該做到因材施教，提高各個學生的學習能力，來夯實學生的數學基礎。而教師也需要在教學方式上區別對待，但是，教師對待不同學生的教學態度應該相同。

一、區別對待提高效率

隨著新型教育模式的提出，教育部門關于學生的學習效率越來越看重，教師對于學生的區別對待越來越重要。區別對待不是對學生的個人做出區別對待，教師應該充分理解在新型教育中區別對待的定義，并且積極實施。教師應該通過對不同學生的學習習慣和學習能力等方面來制定一種針對于不同學生的學習方式，以此更加高效地提高學生的學習效率。這樣不僅能夠促進學生學習效率，還能夠有效提高課堂上的效率。教師在講課模式上做出分層教學，這樣既能有效地提高課堂的效率，還能使各個學生對于知識點的理解效率大大提高。

例如，在教授“位置與方向”這節課時，不同的學生對于方向的理解程度不同。教師就應該在教學的階段中，通過學生的上課狀態，來判斷學生的學習情況。對于不同程度的學生做出不同程度的理解要求。有些學生對于知識點的理解深，可以在理解知識點的基礎上更加深一步;而有些學生對于知識點還一知半解，教師就應該給予學生更多的時間來理解知識點。若教師只是刻板地講解知識點，沒有對不同的學生做出不同的對待和要求，那么就難免有些學生跟不上步伐。

二、因材施教，發揮特長

不同的學生在學習的過程中，學生在不同角度上也有屬于自己的特點。不同的學生在學習上特點也不相同，而教師應該有效地利用學生在學習上的特點，使學生能夠更好地發揮自己的特長。例如，有些學生的計算能力優秀，教師就應該好好利用這個優勢，避免學生在解題過程中，往錯誤的方向思考。而學生自己也應該揚長避短，在自己的優勢中，好好發揮自己的特長。教師也應該鼓勵學生發展自己的特點，并且在學生的不正確的地方及時做出改善。

例如，在教授“時、分、秒”這節課時候，有些學生能夠很好地理解小時、分、秒的定義，教師就應該注重學生理解能力強的特點，讓學生幫助其他學生更好地理解時、分、秒的定義，而有些學生對于時分秒之間的轉化單位不能很好地理解。因此，教師應該對學生在這方面的理解做出更好的幫助，幫助學生更好地理解三個單位之間的轉化原理。而且教師在講解的過程中可以利用一些方法來提高學生的理解效率，例如，教師可以利用現實生活的例子來提高學生的理解效率。

三、便于夯實數學基礎

在小學數學的教學階段，數學的基礎知識十分重要，教師在講課的過程中，也應該注重學生對于基礎知識的理解程度。很多時候，學生的數學水平低下正是因為對基礎知識的理解不到位，導致對于一些需要在基礎知識上做出改進的知識點往往都是不正確的。學生的基礎知識就像是建筑的地基，只有地基牢固了，建筑才能經久不衰。因此，在教師講課的過程中，教師應該更加注重夯實基礎知識，使學生在學習其他知識的過程中能更加順利。而分層式教學能夠有效地幫助到學生對于知識點的理解，有效地解決學生理解不充分、學習效率低下的問題。

例如，在教授“角的度數”這節課時，這節課算是一節基礎知識，教師應該注重學生在這節課上的理解，學生在課堂上的理解能夠促進往后對于角度的認知。若學生在這節課上能夠有效地理解課堂內容，那么學生對于往后有關這節課的知識點能夠更好地理解。因此，講課的同時，教師應該注重學生的上課狀態，教師可以通過學生的上課狀態來判斷應該如何幫助學生。而教師若能夠有效地利用分層式教學，那么自然也就能有效地提高每位學生對于課堂知識點的理解。

四、組織討論來提高課堂效率

不同學生的理解方式不同，而想要學生能夠更好地理解課堂上的知識點，課堂上的學習效率是不可或缺的因素。因此，教師在講解基礎知識的過程中，應該更加關注學生的課堂效率。隨著新型教育對于“以學生為主體”的強調，教師也應該更新自己的教學模式，來適應學生，以至于能更加高效地提高學生的學習效率。若學生能夠自主地組織討論課堂上的知識點，那么學生的課堂效率也能夠得到有效的提升。而在組織小組討論的過程中，教師也應該注重分層教學，合理地將學生進行組織分配。

例如，在教授“小數除法”這節課時，教師就可以鼓勵學生之間積極互動，進行小組討論。小組討論可以有效地提高學生之間的學習效率，還能有效地增加學生之間的感情，使學生更加外向。而不同學生的學習能力不同，學生之間的交流能夠使學習能力強的學生有效地幫助到學習能力較差的學生，而學習能力較差的學生也應該積極向有優良學習習慣的學生學習、請教。教師應該鼓勵學生之間互幫互助，通過學生的學習能力不同來組織小組，從而從側面提高了學生對數學的興趣，有效地提高學習效率。

總之，在小學的學習階段，教師應該有效地利用課堂分層教學，并認真地體會其中的意義。而學生也應該積極配合教師的安排，從而有效地提高自身的學習效率，并且在課后積極與學生進行小組討論，來加深自己對于課堂上的知識點的理解。且教師在講課的過程中應該注重因材施教，通過學生在課堂上的學習狀態來選擇適合學生的學習方式，以此來發揮學生的特長。

參考文獻：

[1]張克禮.小學數學分層異步教學的實施[J].科教導刊（上旬刊），2015（04）.

[2]李英花.淺議小學數學分層異步教學的實施策略[J].教育教學論壇，2014（05）.

（浙江省杭州市余杭區育才實驗小學）