初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

張洋

摘 要：英語閱讀課程在初中英語教育工作中占據重要位置。然而受學生本身理解能力的影響，其英語學習效率存在較大差異。基于這一情況，授課教師應該秉持以人為本這一教育思想，積極開展分層式的英語閱讀授課活動。目前，分層教學方法已然在各初中英語閱讀課堂中有效應用，其授課質量顯著改善。本文以初中英語閱讀教育工作為中心展開探討，對分層教學方法的應用策略進行細致分析。

關鍵詞：分層教學;初中;英語閱讀;策略分析

引言：

英語教師在閱讀授課期間，基于班級學生個人情況，因材施教地展開閱讀授課活動，授課效果更為理想。這就要求相關教師明確新課程標準教育要求，并以此為依據，科學備課，合理開展分層式閱讀授課活動。隨著上述英語教育工作的有效落實，各初中英語閱讀授課水平大幅提升。初中學生在這一優質環境下，能夠接受到適合自己的、優質的英語教育，其閱讀水平也有顯著提升。

一、在英語閱讀備課中合理應用分層教學策略

為保證分層教學方法在各初中英語閱讀課堂中的應用質量，授課教師應該結合該教學方法，合理開展備課部分工作。這就要求授課教師細致調查、分析所在班級學生的英語基礎、個人愛好情況。隨后，根據有效信息，將班級學生隱形劃分成三個等級。在上述英語備課工作中，教師應該基于教材內容開展工作。經實踐發現，英語教師全面考慮班級學生基礎情況，并給其布置與課程相關的學習任務，對初中學生英語閱讀課程的有效學習極為有利。

二、在英語閱讀授課中合理應用分層教學策略

經調查發現，初中學生本身理解能力、閱讀能力存在差距。這些差距直接影響初中學生英語閱讀課程的學習質量，部分學生因此無法順利完成學習任務。在這一條件下，教師可以借助分層教學、提問教學等教學方法輔助授課，使不同基礎水平的初中學生均能有所收獲。授課期間，教師可以借助閱讀問題展開授課。初中學生在自主思考、小組探討中，能夠大致了解閱讀問題，并找出問題答案。為檢驗初中學生的學習效果，教師可以進行課堂提問。對于簡單的閱讀問題，教師可以優先提問基礎較差的學生。對于拔高類型的閱讀問題，教師則可以提問基礎較好的學生。隨著上述教育工作的有效落實，初中學生在閱讀課堂中的參與質量顯著改善，師生之間的有效互動更是顯著增多。

比如，英語教師在講解某篇課文時，可以先使用多媒體，向班級學生展示課件內容。這一行為，能夠將英語閱讀課程直觀展示在學生面前，使其能夠出于自身興趣，參與后續學習活動。隨后，英語教師應該細致講解基礎知識，并借助各式情境，幫助學生理解閱讀知識。這部分英語閱讀教育工作適合大部分的學生，且能夠為學生英語閱讀課程的有效學習打下基礎。接下來，英語教師應該引導學生自主學習，使其能夠在閱讀、學習中養成良好習慣。對于基礎較差的學生，教師應該以鼓勵為主，使其能夠借助現有知識，初步完成自主學習任務。對于基礎尚可的學生，教師應該著重訓練其英語閱讀能力、表達能力，確保這部分學生能夠熟練對話。至于英語基礎水平較高的學生，教師也應該適當提高要求。這部分學生教師應該適當布置一些拔高、延伸類型練習題，并引導學生提升自身思維水平，深入探索閱讀知識。經實踐發現，英語教師基于現實情況，有針對性地進行英語閱讀授課，能夠使其授課質量大幅提升，分層教學方法也將因此被有效應用在各初中英語閱讀課堂當中。

三、在布置英語作業時，應用分層教學策略

為幫助學生鞏固所學知識，使其英語閱讀能力得到有效鍛煉，授課教師還應該合理布置課后作業。在這一期間，教師也可以參考分層教學方法開展工作，以充分發揮課后作業的教學價值。閱讀課程本身難度較高。在布置課后作業時，教師應該以基礎知識為主，并確保英語基礎較差的學生也能夠掌握這部分學習內容。至于英語水平尚可或較高的這部分學生，教師應該以延伸訓練為主，并要求基礎較強的學生能夠在各式場景下，熟練使用所學閱讀知識，以達到學以致用的學習效果。

比如，英語教師在講解完畢“這是什么”“那是什么”等英語句式時，可以要求班級學生參考文章內容，進行對話練習。在這一過程中，教師應該確保基礎較差的學生，能夠熟讀課文，掌握文章中的句式使用方法。對于基礎尚可的學生，教師可以借助多媒體，展示其他場景，使學生能夠在各式場景下，有效練習英語語法。上述行為能夠有效檢驗初中學生英語閱讀學習質量，且能夠使其閱讀能力、表達能力得到有效鍛煉。

四、結束語

總而言之，英語教師基于素質教育要求，積極開展分層式的閱讀授課活動，對初中學生英語閱讀課程的有效學習至關重要。授課期間，教師應該努力提升自身專業素質水平，并借助多媒體等資源，合理展開分層教學活動。經實踐發現，英語教師在備課、授課等環節，基于班級學生英語閱讀學習需要，合理展開授課活動，能夠使原本復雜的知識變得更加具體。初中學生在這一條件下，也能找到適合自己的學習方法、學習內容，其英語閱讀能力在這一期間能夠得到有效鍛煉。

參考文獻：

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（吉林省長春市吉大附中力旺實驗中學）