項目式教學在初中文言文教學中的應用

朱純利

摘 要：項目式教學由教師設定項目任務，學生自主選擇和利用學習資源，在真實的問題情境中，通過實踐體驗來進行探究學習。這種新型教學模式更高效，更能培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，本文以部編七年級上冊《狼》為例，探究項目式教學在初中文言文教學中的應用。

關(guān)鍵詞：項目式教學;初中文言文;教學應用

2017年9月，“部編版”初中語文教材投入使用，與其他版本教材相較，傳統(tǒng)文化篇目增多，古詩文篇目占比達51.7%，足見文言教學的重要性。文言文價值巨大，但時代久遠，其中名目典章制度，歷代名家追求“微言大義”生僻深奧的詞句，以及言文分離的現(xiàn)狀，增加了七年級學生學習文言文難度。如何激發(fā)學習興趣，提高學習效率，筆者借《項目式教學在初中語文教學中的應用研究》的課題研究對此進行教學實踐。

一、什么是項目式教學

項目式教學的指導思想是建構(gòu)主義理論，主張通過進行一個“完整”的項目工作，給予學生實踐指導，讓學生在真實問題情境中以任務為驅(qū)動進行探究和學習。它踐行“以學生為主體”的教學理念，促進學生主動學習課程要求的知識和技能，按照“學以致用”的原則，整合課程資源，改進教學方式，在分析和解決問題過程中培養(yǎng)學生團隊精神和合作能力，同時注重過程考核，助力學生終身發(fā)展。

二、如何在文言教學中實施項目式教學

（一）項目設置

“實用”是確立項目的首要考量，關(guān)乎項目實施成敗的關(guān)鍵。具體指：項目設置要貼合課標和教材，符合學生的實際水平，能激發(fā)大多數(shù)學生的學習興趣，方便公平準確地給予評價等。

在文言文《狼》的教學中，我設置了如下項目：

【項目名稱】如何看待傳統(tǒng)文化中的人狼關(guān)系

【項目時長】1周

【學科】語文

【年級】七年級

【相關(guān)學科】道德與法治

【項目描述】本項目基于部編語文教材七年級上冊第五單元第18課的《狼》，結(jié)合蒲松齡《聊齋志異》以“狼”為題的另兩則，及其他有關(guān)狼的故事，設置“傳統(tǒng)文化中的人狼關(guān)系”為主問題，用“如何看待傳統(tǒng)文化中的狼”為驅(qū)動問題，引導學生思考如何與動物相處共存的問題，增進人與大自然關(guān)系的理解，加強對人類自我的理解和反思，形成尊重動物、善待生命的意識。

【教材和相關(guān)資料】

已有教材篇目：蒲松齡《狼》（出自《聊齋志異》《狼》第二則）

補充蒲松齡的另外2篇《狼》，紀昀《閱微草堂筆記》卷十四《狼子野心》，簡介小說《狼圖騰》。

【教學目標】

1.讀通課文，了解《聊齋志異》的有關(guān)文學常識，積累常見文言詞匯、句式等。

2.讀懂故事，概括故事情節(jié)，分析狼和屠夫形象，探究作品中的人狼關(guān)系。

3.體會作者對狼的態(tài)度，并說說自己拓展閱讀與狼有關(guān)的故事后的感悟和思考。

（二）項目引導

綜合考慮七年級學生的閱讀能力，教學目標細化成三個能力層級的問題：

【低階】

1.作家作品簡介;

2.組內(nèi)互助翻譯課文，梳理一詞多義、通假字、古今異義字、詞類活用現(xiàn)象、常見句式等。

【中階】

1.以“屠夫與狼的關(guān)系”為線索，分別用一個字概括課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局;

2.以“_____的屠夫與_____的狼”的形式分別給《聊齋志異》中三則“狼”的故事擬寫副標題;

3.說說課文中哪些詞句最能凸顯狼的形象;

4.比較課文與課后《狼子野心》故事中“狼”形象的異同。

【高階】

1.我國傳統(tǒng)文化中人與狼的關(guān)系如何;

2.結(jié)合《狼圖騰》簡介，談談小說中的“狼”形象與傳統(tǒng)的“狼”形象有何不同，為何會有這種不同;

3.今天我們該如何與“狼”這類傳統(tǒng)文化中的反面形象相處？

（三）項目實施過程

項目實施采用小組合作形式完成。根據(jù)班級人數(shù)，全班學生分成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)四個小組，由組內(nèi)成員推選一名組長，分配組內(nèi)成員學習任務，監(jiān)督完成情況，并負責成果匯報。

三個能力層級問題具體分配方案如下：在獨立思考的基礎上，低階和中階問題為必做項目，由組內(nèi)分工完成并充分交流，初步達成共識。其中，低階問題中的梳理文言詞匯要匯總疑難字詞在教材上圈畫標注，并選出最容易出錯的兩個字詞和一個句子寫在“挑戰(zhàn)卡”上，向其他小組發(fā)起挑戰(zhàn)，積分定勝負。中階問題依序由小組搶答，答題小組發(fā)言后，其他小組可補充看法，若有觀點不同處，可充分說明理由，必要時可由老師答疑。高階問題為選做項目，各小組可自由選定感興趣的問題思考，并陳述自己的觀點、理由和結(jié)論。

（四）項目評價

評價是項目式教學中檢驗教和學的效果，提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。項目評價由師生共同完成，評價標準為學生在學習過程中的參與程度、在合作中所起的作用及合作成果展示效果。通過學生自評、組內(nèi)互評來梳理合作學習情況，記錄自己存在哪些知識盲點及本堂課有何收獲，對自己下一階段學習有哪些啟發(fā)。教師評價主要是總結(jié)在問題解決過程中有哪些需要改進和哪些值得學習借鑒的地方，對完成效果不好的合作小組或者具體項目給出恰切的指導意見，并適時鼓勵學生表達不同意見。

三、項目式教學教后反思

文言文教學講求“文”“言”兼顧并重，采用項目式教學法來開展《狼》這一課的教學，與傳統(tǒng)教法相比，更好地達成了這一要求，如低階問題中的梳理字詞并填寫挑戰(zhàn)卡，重在考量學生“言”的積累，中階和高階問題則重視學生對“文”的鑒賞和理解，項目主題“如何看待傳統(tǒng)文化中的人狼關(guān)系”，立足教材文本，依托現(xiàn)實情境，貼合單元教學目標，可增進學生對人與動物相處問題的思考。

總之，項目式教學目的明確，任務集中，合作效率更高，學生在學習過程中自我效能感強，學習興趣激增，大大提高了教學效率。

參考文獻：

[1]陳亞瓊.淺談文言文的特點及教學價值[J].新教育時代·教師版，2017（33）：196.

[2]賀麗華.在學科教學中開展項目式教學的策略——以初中化學為例[J].寧夏教育，2020（03）：44-45.

[3]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018：142.

★ 注：本文系廣西教育科學規(guī)劃2021年度課題《項目式教學在初中語文教學中的應用研究》（課題編號：2021C497）的階段性研究成果。

（廣西南寧市第三中學初中部五象校區(qū)）