讀后續寫在高中英語寫作教學中的應用

譚暢

摘 要：隨著我國的教育改革不斷深入，高中教師更加注重英語寫作，寫作是高中英語教學的重要內容，也是檢驗學生語言運用能力的一個重要指標。《普通高中英語課程標準（2017年版）》肯定了英語寫作教學的價值，提出了明確的英語寫作教學要求，如讀后續寫。在開展高中英語寫作教學時，為了有效進行日常的寫作訓練，提高學生的寫作能力，筆者嘗試應用讀后續寫的教學方法，引導學生實現語言輸入與輸出的結合。本文著重對高中英語寫作教學的讀后續寫進行分析，基于讀后續寫的理論基礎，詳細闡述引導學生讀后續寫的策略。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;讀后續寫;應用策略

引言：

《讀后續寫——提高外語學習效率的一種有效方法》發表后，外語教師逐步開始關注讀后續寫的教學方法。讀后續寫是一種閱讀文章后進行續寫的方法，旨在提高學生的綜合語言運用能力，培養他們的創新性思維。

一、讀后續寫的理論基礎

認知心理學的互動協同模式認為，交流中，傾聽者對說話者所處的情境，如說話意圖、因果關系，甚至身份地位等會形成動態的概念或情境模式。雙方在無意識的情境構建中相互協調，達到語言交流的目的。這種說話者與傾聽者因互動而產生的大腦認知狀態的契合就是協同。協同現象不僅出現在情境模式上，同樣也出現在語言結構層次上。

當前對高中生英語讀后續寫狀況產生影響的因素十分眾多，其中，讀后續寫技巧掌握與運用狀況的影響最為明顯。部分教師在讀后續寫教學策略應用的進程中忽略了讀后續寫技巧的講解，即便學生的讀后續寫積極性得到了較好調動，但一些讀寫基礎較差的學生，其很難在課文讀后續寫中有較好表現。相當長一段時間里，應試教育理念是高中英語教學中的指導性理念，教師的“教”與學生的“學”都十分關注學生英語學習成績的提升。雖然課堂教學中教師會基于讀后續寫教學策略的應用講解一些閱讀、寫作的相關技巧，但讀后續寫技巧的講解狀況相對較差，學生對于讀后續寫技巧掌握得不充分，運用得不理想時，其在讀后續寫中自然會十分吃力。一旦讀后續寫的指導缺乏針對性，抑或是指導的頻率處于較低水平，學生在讀后續寫中的困境很難突破，大多數學生也不愿意參與到教師組織的讀后續寫教學活動之中。因此，缺乏針對性的讀后續寫指導也嚴重弱化了教學策略實際應用的價值。

二、讀后續寫在高中英語寫作教學中的應用

（一）選擇合適的續寫材料

從上文對讀后續寫的界定可以看出，讀后續寫是以閱讀材料為基礎的一項讀寫結合活動。因此，閱讀材料在讀后續寫中起著重要的作用。在高中英語教學中，教師要想有效地引導學生進行讀后續寫，應先選擇合適的續寫材料，引導學生進行閱讀理解，把握關鍵字詞，做好續寫準備。在長期的教學實踐過程中，筆者一般從如下方面著手選擇續寫材料。

第一，續寫材料與學生現實生活密切聯系。續寫材料是學生進行續寫的基礎。王初明立足自身的教學研究指出，閱讀材料越具有趣味性，學生的閱讀興趣就越濃厚，從而可以從閱讀材料中獲取豐富的寫作素材。建構主義學習理論指出，學習是學生遷移生活經驗的活動。所以，在實施讀后續寫教學時，筆者會以學生的生活實際為切入點，挖掘密切聯系生活的續寫材料，借此使學生產生熟悉感，產生閱讀興趣，并能在生活經驗的驅動下自主分析、理解文本，夯實續寫基礎。

第二，續寫材料長度適當。續寫材料是學生進行閱讀的依據，也是學生進行寫作的模板。王初明在對讀后續寫的研究中指出，學生從續寫材料中獲取的信息越多，可以模仿的信息就越豐富，續寫活動就越簡單。所以，在實施高中英語教學時，教師要為學生選擇一些有一定長度的續寫材料。需要注意的是，高中生的英語詞匯儲備有限，閱讀能力不強，教師所選擇的續寫材料不能過長，否則將起到適得其反的效果。

（二）聯系文體解讀，培養學生的讀后續寫思維

在讀后續寫教學策略應用的視角下，教師可以聯系文體解讀這種形式培養學生的讀后續寫思維，借此對學生的讀后續寫能力予以有效培養。例如，在“the universal language”一課中，教師可以聯系介紹性文體，書信文體知識解讀課文內容，并圍繞著“The Forbidden City”介紹創設相應的續寫任務，讓學生能夠聯系一些經典文化景點、景觀等進行續寫介紹，從而對學生的英語敘述性短文續寫思維、能力予以培養。讀后續寫教學策略應用的視角下，教師也可以在網絡上搜集，或制作具體的讀后續寫范文，聯系范文的寫作思路的解讀對學生讀后續寫思維予以培養，這也是學生讀后續寫能力培養的重要途徑。

（三）應用微課詳細講解讀后續寫技巧

讀后續寫教學策略在高中英語讀后續寫中的應用要關注于讀后續寫技巧的講解，借助微課詳細的解讀讀后續寫技巧，幫助學生更好地掌握、應用讀寫后續技巧也十分重要。例如，在“Understanding each other”一課中，教師可以創設“Li Lin”與“Zhang Qing”兩人繼續對話的情境，讓學生在角色扮演的情境下進行對話嘗試，并進行相應的讀后續寫嘗試。這一進程中，教師要觀察學生的讀后續寫表現，并聯系課文的風格，以及續寫中的一些技巧等制作微課視頻，對讀后續寫的切入點如何明確，讀后續寫中聯系前文內容進行續寫的技巧予以精細化講解。微課教學法本身是一種創新教學法，常態化的借助微課解讀讀后續寫技巧，并聯系所創設的任務對學生相應技巧的運用能力予以培養后，學生的讀后續寫能力也能得到更為有效的培養。

結束語：

高中英語教師要給予讀后續寫更多關注，并積極進行讀后續寫相關嘗試，切實圍繞著教學策略的應用，進行高質量的讀后續寫教學引導。值得注意的是，學生讀后續寫能力的培養本身需要一定的時間周期，讀后續寫教學策略也相對抽象。這要求教師將讀后續寫教學活動的開展作為常態化的教學工作堅持下去，同時也要定期進行相應教學狀況的審視、分析，發現并彌補相應不足的同時，積累更為豐富的教學經驗，為后續的讀后續寫教學優化提供更多參考。

參考文獻：

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（湖南省湘鄉市第一中學）