小學數學學困生應用題解題方法指導

張娜

【摘要】數學是小學階段抽象性比較強的學科之一，也是實際教學中比較容易出現學困生的學科之一.其中，小學數學應用題是學生感到學習困難的一類題型，對小學數學學困生進行應用題解題方法指導、強化學困生的解題水平十分重要且必要.本文將結合我以往的小學數學教學經驗及目前小學數學學困生的現狀，探究適合小學數學學困生采用的應用題解題方法，希望能幫助學困生早日突破應用題解答的“困境”.

【關鍵詞】小學數學;學困生;應用題;解題方法

應用題是小學數學教學中不可忽視的重要組成之一，也是學生在數學學習過程中比較容易出現問題的題型.如果學生的數學思維水平、知識掌控程度等方面不足，那么學生很容易在解答數學應用題時出現各種各樣的問題，進而影響小學數學的教學效果，引發“學困”等問題.因此，如何從小學生的應用題解答現狀和常見問題入手，對已經出現“學困”癥狀的學生展開有針對性的輔導，使其盡快突破“學困”狀態，這也是廣大教師需要解決的問題.

一、小學數學學困生及應用題教學現狀

（一）小學數學學困生的概述及現狀

“學困生”是近幾年在小學數學教育中出現的一個新概念，通常指學習成績、能力水平暫時落后的學生.“學困生”是一個相對的概念，從理論上講，每個班級都有學困生.對于目前小學數學教學中出現的學困生而言，智力水平、情感狀態、學習習慣等因素都會在一定程度上導致學生在學習數學的過程中陷入“學困”狀態.

因此，面向學困生群體的“特殊教育”也就隨之出現.在當下小學數學課堂教學的過程中，隨著小學數學教學改革的推進，分析班級中的學困生陷入的不同數學學習困境及學生出現“學困”現象的原因、如何對學困生進行有針對性的轉化成了近幾年小學數學教師研究的重點.

（二）小學數學應用題教學的現狀

應用題是小學數學學科中對學生綜合能力要求比較高的題型之一.這類題型的難度是引發學生出現“學困”問題的主要原因之一.根據我的調查、走訪，我發現小學數學應用題教學中常見的問題主要為以下四個.

第一，學生學習數學應用題的積極性不高.對于大部分學困生而言，無論教師應用什么現代化的應用題教學模式，他們都很難消除自己對應用題的畏懼感.當這種畏懼感出現后，學困生的數學學習信心、積極性會大幅消失，這影響了學困生學習應用題的成效，甚至引發學困生的厭學情緒.另一些學困生的數學知識銜接存在一定問題，影響了他們的解題思路，久而久之，他們解答數學應用題的興趣不足，引發后續的數學學困問題.

第二，在小學數學課堂應用題教學環節中，學生的主體地位不明確.在傳統的數學教學中，一些教師會用“填鴨式”的教學模式將知識、概念、解題方法等灌輸給學生.這一教學模式會增加學生理解知識的壓力，影響學生對知識、解題方法的掌握，導致學困問題出現.通過對小學數學課堂應用題教學情況的調查，筆者發現很多學生在解數學應用題時會使用“笨”方法，而“笨”方法很容易增加學生解題的負擔，進而影響學生學習應用題的積極性，導致學困問題產生.

第三，目前的小學數學應用題教學對學生舉一反三能力的培養不足.很多學生只能模仿教師的思路對題目進行簡單解答，無法對教師講的解題方法進行靈活應用，這影響了應用題教學的效果和質量，導致學困問題出現.如，在傳統的小學數學應用題教學中，一些教師會用講解例題的方式教授應用題的解法，雖然這一教學方式能夠獲得一定的教學效果，但是如果教師沒有及時組織學生進行練習，那么學生對應用題解法的掌握程度并不會很理想.

第四，在目前小學數學應用題教學中，很多教師會將轉化學困生的希望寄托在“題海戰術”上，而忽視了學生的學習需求.同時，“題海戰術”很容易引發學生對應用題的厭惡，在一定程度上影響數學應用題解題方法教學的效果.如，在進行小學數學“除數是兩位數的除法”教學時，大部分教師會用讓學生多做題的方式提升對學生這一知識點的掌握程度，但是大量做題容易引發學生的懈怠心理，降低學生參與數學應用題學習的積極性，容易拉大學困生與其他學生間的差距，加重學困生解答應用題的困難.

二、小學數學學困生應用題解題方法指導

通過上述對小學數學應用題教學現狀的分析，結合我的小學數學應用題教學經驗，我認為對學困生進行應用題解題方法指導可以提高數學應用題教學的效果.教師應從以下四個方面入手，滿足學生的學習需求，科學地將解題方法教給學生，解決學困生不會解應用題的問題.

（一）創設良好的交流氛圍

在新課程改革的背景下，小學數學學困生的轉化問題已經成為小學數學教學中迫切需要解決的問題.基于此，我認為，要幫助學困生突破數學學習中的問題，就應為學困生創設良好的課堂氛圍，引導學困生在課堂中自主思考和交流，培養學困生良好的數學學習習慣，同時提升學困生學習應用題的積極性.

小學四年級是小學的中高階段，學生在這一階段學習的應用題涉及很多抽象知識，應用題教學的重點應為引導學困生從抽象思維轉化為具象，深化學生對題目的理解.如，在進行人教版“平行四邊形和梯形”應用題的教學時，通過對這一部分應用題的整理，我發現大部分應用題都會對平行四邊形或梯形的基礎參數進行提問.教師可以讓學生通過小組討論的方式對題目中平行四邊形和梯形的相關參數的關系進行思考.教師還可以用小組合作的方式優化學困生的應用題學習過程，提升學困生學習應用題的成效.如，在進行小學數學人教版“平行四邊形和梯形”教學時，教師可以在課前將學生分為幾個學習小組，在課中開展小組合作學習、組間競賽等活動，提高學生組內互助的積極性，讓學困生和學優生都能在小組合作學習中發揮自己的優勢，進而解決學困生的學困問題.

（二）構建真實的應用題解答場景

小學四年級數學教材中的很多課程設計都與學生的日常生活有關，在教授學困生應用題解題方法時，教師應凸顯題目中的生活元素，消除學困生對小學數學應用題的陌生感和畏懼感.教師可以為題目設計生活化的情景，幫助學生更好地理解題目.例如，在進行小學四年級人教版“除數是兩位數的除法”教學時，教師可以設計春游情境，根據自己班級的實際情況設計應用問題：同學們，現在已知我們班級有30人，如果春游的時候每6個人坐一輛車，那么需要多少輛車呢？

需要注意的是，在學困生應用題解題方法的指導中，教師應從學生容易理解的問題入手，為學生設計應用題場景，幫助學生樹立解答應用題的信心，為學生后續的應用題學習奠定基礎.

（三）應用數形結合方法幫助學生理解

根據以往指導學困生解應用題的經驗，我認為四年級這一階段的數學應用題難度較低，可以通過根據已知條件繪制圖像的方式獲得相應的結果，完成對題目的解答.因此，在指導學困生環節，教師應將數形結合思想滲透到應用題的解答過程中，幫助學生更好地理解應用題中的各種信息，從而獲得更好的應用題教學效果.比如，在學習人教版四年級“四則運算”時，對于常見問題“如果將1根15米長的電線分成3段，每段與4米長的原有線路連接在一起，那么連接后的線路總長為多少米？”，學困生往往很難通過閱讀題目直接解答.在這一類型問題的解題技巧指導環節，教師應指導學生根據題目給出的條件畫圖，通過畫圖的方式理解題目中的剪切、連接過程.最后，教師引導學生得出結果，培養學困生的數形結合思維，為其后續更好地解答題目奠定基礎.

（四）從宏觀角度幫助學生

根據以往對小學數學學困生的研究，我發現應用題中的各種迷惑性條件是影響學困生解答應用題的主要因素之一.教師應引導學生從宏觀角度看待題目，篩出題目中的無用條件，將原本看上去比較復雜的應用題轉化為簡單題，進而幫助學困生更好地理解應用題.比如，在進行人教版小學四年級數學“小數的加法和減法”教學時，以應用題“學校舉辦運動會跳遠比賽，已知跳遠的沙坑長為3.21米，小李的跳遠成績為1.63米，小王的跳遠成績比小李多0.32米，小孫的成績比小王少0.5米，那么小李、小王及小孫誰是學校跳遠比賽的冠軍？為什么？”為例，教師可以引導學生對這一題中的迷惑條件進行識別，在剔除迷惑條件后將該題目簡化為“小李的跳遠成績為1.63米，小王的跳遠成績比小李多0.32米，小孫的成績比小王少0.5米，小李、小王及小孫的跳遠成績分別是多少？”，凸顯應用題的重點，幫助學困生更好地理解題目.

綜上所述，隨著小學數學教學改革的推進，應用題成為小學數學教學的重點內容之一，解決學生對應用題的學習困難十分重要.我思考了造成學困問題的原因，也提出了幾個解決學困問題的措施，希望對廣大教師有所幫助.

【參考文獻】

[1]趙有興.淺談小學高年級數學應用題解答能力的培養措施[J].名師在線，2020（14）：35-36.

[2]張正瑋.小學低年級數學教學中如何提高學生解題能力研究[J].中國校外教育，2020（13）：45，47.

[3]孟永軍.試論小學數學教學中開展趣味應用題教學的策略[J].課程教育研究，2020（18）：154.

[4]張洪偉.小學階段數學應用題解題能力的培養[J].黑河教育，2020（4）：45-46.