創新學習模式在高中數學課堂教學中的應用

張華英

【摘 要】 隨著素質教育的不斷深化，我國高中數學課堂教學中，教師注重運用創新學習模式，來引導學生學習數學知識，幫助學生建立數學思維，從而提高數學學科綜合能力。創新學習模式改變傳統教學的固化性和陳舊性特點，注重創新、創作能力的培養，受到教師和高中生的推崇。本文對創新教學模式的作用進行介紹，并從多個方面闡述策略。

【關鍵詞】 創新學習模式? 高中? 數學課堂? 應用策略

引言：

在高中數學教學活動中，教師運用創新學習模式引領高中生開展學習，一方面，有利于突出學生主體地位，充分改變了傳統的重教輕學的教學理念，促使學生全能發展;另一方面，有利于發揮教師的主導作用，充分展示出傳統教學中“一言堂”的環境，鼓勵學生參與課堂活動。因此，在實踐教學活動中，教師要結合學生的實際情況，有針對性地引導學生運用創新學習模式，有效拓展高中生的數學思維能力和創新能力，幫助高中生將數學學科的抽象性和邏輯性作用發揮出來，全面提高學生的數學核心素養。

一、創新學習模式的特點

（一）具有內容非固定化特點

在高中生運用創新學習模式開展學習時，要認識到“非固定化”的概念，即：在學生選擇數學學內容、學習方式和解答結果后，并沒有固定的答案和模式，只要過程科學、合理，那么數學學習過程和解題過程就都是正確的。創新學習模式遵循的就是“非固定化”特點，引導學生在學習、思考、解題等過程中，有效發散思維，拓展思維，達到非固定化的目標，幫助學生建立數學邏輯思維，進而提高數學學科核心素養。

（二）具有思維非定勢化特點

在進行創新學習模式前，我們要注重“創新”二字的含義，創新就要突破傳統、打破固化，要將高中生的思維打破定勢化特點，實現非定勢化。在深入學習高中數學知識時，學生要充分發散思維、拓展思維，在思考問題時可以大膽嘗試，做到充分、全面、開放、多元地進行探究和學習，要結合具體的高中數學內容，進行創新嘗試，并結合學生實際的學習特點和學習習慣等，鼓勵學生突破思維定勢，開展高效學習。

（三）具有結果非唯一化特點

創新學習模式具有非唯一化特點，準確來說就是答案并不是唯一的。教師引導學生開展創新學習模式，要根據具體的數學知識點，來進行解題學習活動，注重解題過程依據基礎理論知識，突出解題解決非唯一特點。另外，在進行具體學習活動時，教師要根據解題過程中的不同結果，來設計出詳細的解題過程，促使解題非唯一化特點突出，有效激發高中生的創新學習意識，進而提高高中生的數學核心素養。

二、創新學習模式在高中數學課堂教學中的應用策略

（一）培養主動學習習慣，促進師生地位互換

在我國高中數學教學活動中，教師運用創新學習模式來引導學生學習，一方面，可以促使高中生的自主學習意識增強，進而培養學生主動學習的習慣，有效提高高中生的數學學科核心素養。另外，創新學習模式突出創新性，可以將師生地位進行互換創新，進而促進學生高效學習、深入學習。

例如：在學習高中數學人教A版（06）“集合的概念”這一知識點時，教師要注重引導學生運用創新學習模式，來引導學深入學習集合知識，促進學生地位互換，幫助學生高效開展學習活動。比如：師生進行身份互換，學生進行主動備課活動，深入探究集合的概念相關知識，并制作出詳細的教學設計：（1） 集合和集合相等的含義;（2） 元素與集合的關系及記號（屬于“∈”、不屬于“？埸”）;（3） 集合元素的三個特性：確定性、互異性、無序性等，進而幫助學生創新學習模式，感受學習和探究數學知識的趣味性。

（二）鼓勵學生獨立思考，提高學生數學水平

獨立思考既可以提高學生的學習能力，又可以幫助學生建立數學邏輯思維，進而提高高中數學整體學習水平。教師運用創新學習模式來引導學生進行自主學習，促使學生建立獨立思考意識，幫助學生探究數學過程中，依靠自己的智慧、力量等，學習數學基礎知識、掌握數學解題方法、提高數學綜合技能。通過提高高中生的獨立思考能力，來增強學生的創新能力，促使學生的主體地位突出。與此同時，在開展創新學習模式時，教師要突出自身的主導作用，幫助學生答疑解惑，進而提高學習綜合水平。

例如：在學習高中數學人教A版（06）“雙曲線”相關知識，教師就要運用創新學模式的方法，引導學生自主思考。比如：教師引導學生結合教材內容，獨立思考雙曲線的概念、幾何性質、雙曲線范圍、對稱性、頂點等，培養學生的自主思考習慣。

（三）注重創新學習模式，引用信息技術手段

在信息時代背景下，高中數學學科在教學手段上不斷創新，促使創新學習模式的逐步推進。在高中數學教學課堂上，教師充分運用信息技術手段，運用多閥體為學生提供教學指導和幫助，促使學生培養創新意識、鍛煉創新能力，將復雜、抽象的數學知識變成簡單、形象的數學知識，降低數學學科的學習難度，促使創新學習模式發揮重要作用。另外，教師結合信息技術的存儲、傳輸等功能，還可以將數學教學內容制作成微課、電子課件等等，及時傳輸給學生，幫助學生突破時間和空間的制約，開展高效學習活動。

例如：在學習高中數學人教A版（06）“等差數列”這一知識點時，教師可以將相關知識做成微課展示給學生，促使學生的深入學習，進而實現創新學習模式輔助教學的目標。比如：（1） 判斷100是不是等差數列2， 9， 16，…的項？如果是，是第幾項？（2） 在等差數列{an}中，已知a5=10，a12=31，求a1，d和an. （3） 求等差數列 3，7，11，...的第4項和第10項。教師通過微課給出答案，要求學生來具體演示過程，鍛煉學生的數學邏輯思維。

結語：

總而言之，結合當前的高中數學教師模式來說，說教式、灌輸式教學模式不能引起高中生的學習、探究興趣，導致高中數學課堂教學成效降低，難以提高學生的數學學科綜合成績。因此，教師運用創新學習模式的方法，引導學生深入學習，提高學生的數學學科綜合能力，有效培養高中生的數學核心素養。

參考文獻

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