創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)能力的提升研究

鄧張升 王麗紅 鄧立治

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有社會性、實踐性和跨界性的特點，對大學生就業(yè)能力有明顯的提升，主要體現(xiàn)在工作主動性、抗壓抗挫力、資源整合力和需求感知力。傳統(tǒng)的就業(yè)教育應該和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合創(chuàng)新。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；就業(yè)能力；提升

中圖分類號：F241.4 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2021）02（a）-183-03

①基金項目：北京市社會科學基金項目（17YJB010）；中央高校基本科研業(yè)務費（FRF-BR-18-001B）；北京科技大學青年教學骨干人才培養(yǎng)計劃項目的階段性研究成果（2019）。

1 引言

2020年新冠疫情的影響、世界經濟下行的壓力、貿易摩擦的加劇，同在地球村的每個人，不管是創(chuàng)業(yè)者還是就業(yè)者，或多或少都受到影響。大學生的就業(yè)問題不僅僅是大學生自身的問題，還關系國家穩(wěn)定大局。“六保”和“六穩(wěn)”中，都把“就業(yè)”旗幟鮮明地擺在了第一位。李克強總理在2020年政府工作報告中提出，“千方百計穩(wěn)定和擴大就業(yè)”。2020年高校畢業(yè)生達874萬，政府要求高校提供不斷線的就業(yè)服務。

傳統(tǒng)的就業(yè)教育培養(yǎng)的大學生，基本是遵循探索自我、探索外界、職業(yè)定位、行動計劃和調整反饋的思路進行。當外界不確定性越來越大時，探索外界和職業(yè)定位變得異常困難。比如，業(yè)績很好、技術很先進的企業(yè)，卻遭遇了國外意想不到的打擊，這時候作為個人是否還應該選擇這樣的企業(yè)就業(yè)？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是以培養(yǎng)大學生在面臨不確定性的環(huán)境下、通過整合資源，創(chuàng)造性地解決問題、創(chuàng)造價值為基本思路。經過了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的大學生，即使最后大部分沒有在畢業(yè)時候選擇直接創(chuàng)業(yè)，但是其創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、適應未來挑戰(zhàn)的思維方式，尤其是高度抗壓能力，已經得到較大提升，具備了較強的就業(yè)能力。

林建和田遠通過實證研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育具有顯著的就業(yè)質量效應，但他們的研究僅限于創(chuàng)業(yè)競賽。徐建軍、王明東認為創(chuàng)業(yè)教育對就業(yè)的影響表現(xiàn)在轉變觀念、創(chuàng)新就業(yè)方式、提升就業(yè)效果三個方面，但是角度都是從就業(yè)者一方面來論述，忽略了從雇主角度分析。一些人認為，大學生創(chuàng)業(yè)率很低，因此認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用相當有限，做出了不完整的評價。本文將更加全面分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容，從就業(yè)者和雇主兩個角度來做分析，論證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)能力的提升影響。

2 就業(yè)能力的定義

大學生就業(yè)能力是指大學生獲得和保持工作的能力，即獲得初次就業(yè)、保持就業(yè)及在就業(yè)之后能夠勝任本職工作的基本能力和素質，具體包括專業(yè)知識、職業(yè)技能、語言交際能力、思想道德素質。

由此可知，大學生就業(yè)能力是需要投入較長一段時間培養(yǎng)才得以形成的，具有一定的穩(wěn)定性。面向未來，就業(yè)能力并不是指獲得較好的就業(yè)崗位，就說明就業(yè)能力強，而是還需要保持一段就業(yè)時間，一般是3年以上，才可以得出結論，此人是否具備適應力和勝任力：是得過且過，還是規(guī)規(guī)矩矩，抑或是靈活應變、左右逢源。因此，對于就業(yè)能力的培養(yǎng)，既要較早開始培養(yǎng)，更要立足長遠，傳授給大學生的知識、思維、為人處世是需要有遠見的，是可以解決未知問題的。

3 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容和特點

20世紀80年代后期，西方國家提出創(chuàng)業(yè)教育（Enterprise Education），其基本內涵是開發(fā)和提高學生的創(chuàng)業(yè)素質，即培育學生的事業(yè)心、開拓進取精神和創(chuàng)新精神，從而提高學生從事商業(yè)規(guī)劃和實踐的能力。

本研究主張從廣義上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行定義，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通過一系列教育手段幫助學生在不確定性環(huán)境中，在資源高度約束的情境下發(fā)現(xiàn)市場痛點、提出解決方案，進而創(chuàng)造價值的教育，它不僅指創(chuàng)辦一個新企業(yè)，而且也指在就業(yè)崗位中創(chuàng)造價值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向未來和實踐的教育，是推動綜合改革、實現(xiàn)一流本科教育目標的重要抓手，也是培養(yǎng)學生綜合素質、提升就業(yè)質量的重要平臺。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容根據(jù)平臺性質和難度層次，可分為課程、活動、項目、大賽和孵化五大類。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一所學校穩(wěn)定開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要平臺和陣地。目前全國大部分高校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置為基礎必修課，有的還結合新生研討課、專業(yè)選修課。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動則是極其豐富和靈活的平臺，形式包括企業(yè)參觀、沙盤模擬、講座沙龍、早餐會、俱樂部、創(chuàng)新營、訓練營、黑客馬拉松等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動面向任何感興趣的同學初步感受創(chuàng)業(yè)、感受企業(yè)的機會。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目則是在學校申請的本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等，可以申請到一定的經費將自己的想法做成實物，嘗試銷售。（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽則以中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”大學生創(chuàng)業(yè)大賽以及各地方政府、企業(yè)主辦的比賽。每年數(shù)百萬的大學生齊聚一堂，無論是創(chuàng)意還是實踐，商業(yè)還是公益，都能切磋一下，有機會還能得到投資人的青睞，為創(chuàng)業(yè)贏得加速。（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化則是大學生在學校創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)空間的支持下，入駐場地，注冊公司或即將注冊公司，接受更為專業(yè)的培訓、輔導、資源對接、投資對接等，進行公司的運營。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容適合從本科到碩士、博士，適合各個專業(yè)大學生的參與。學生可以從實現(xiàn)創(chuàng)意到原型，從樣品到批量生產。除了線下教學資源，還有很多的線上慕課資源。疫情期間，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公開課直播、線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營如雨后春筍，琳瑯滿目。大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代里，現(xiàn)在是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源繁榮時期。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有社會性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在認識上和實踐上，都與社會全面接軌。傳統(tǒng)就業(yè)教育也引導學生探索外界，解讀行業(yè)，了解崗位——但更多是局限于自身相關的崗位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其不同之處在于，引導學生對企業(yè)和崗位的認識卻是極其全面的，從宏觀國家政策、中觀行業(yè)、微觀企業(yè)、職能部門劃分的從大到小逐層分析，在投融資、風險方面，還引導大家想象企業(yè)的未來發(fā)展，站在主人翁的角度。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐上，更多引導學生對接政府、企業(yè)、媒體、校友等多種多樣的資源，只有不斷地吸納更多的資源，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目才有更大的發(fā)展，學生的視野是社會性的，是具有社會格局的。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有實踐性。實踐性首先體現(xiàn)在項目制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，大學生必然都會經歷一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目從申報到執(zhí)行，或是模擬公司項目、公益項目。項目制帶來團隊協(xié)作，讓大學生在實踐中領悟項目管理與團隊精神。其次體現(xiàn)在長期性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目少則半年，多則三四年，甚至有學生從本科做到了碩士、博士階段。這些都是傳統(tǒng)就業(yè)教育所不曾提倡的做法。再次體現(xiàn)在挫折教育。創(chuàng)新的失敗概率非常大，正所謂“行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”，只有經歷挫折越多，學生的反思才越多，這是應試教育、實習中都難以獲取的。傳統(tǒng)就業(yè)教育觀念基本教學生做事的正確方法，盡量避免錯誤；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的學生，則無法提前判斷方法是否正確，只能去實踐、去試錯，只有百折不撓方能找到出路。可見，挫折教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的鮮明特點。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有跨界性。傳統(tǒng)的就業(yè)教育都是默認在本專業(yè)和相關專業(yè)的領域前提下進行的，要跨行很難。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育致力于綜合提升學生各方面的技能，促進不同學科技術之間的融合、促進技術和商業(yè)的交叉融合創(chuàng)新，因為單獨只有一門技術，是不足以支撐一個產品的研發(fā)到交付給用戶使用。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對就業(yè)能力的提升

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育讓大學生更加接地氣，扎根中國大地了解國情民情，不斷增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會性、實踐性和跨界性的三大特點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)能力的提升主要有以下四個方面。

4.1 提升工作主動性

傳統(tǒng)就業(yè)教育下的就業(yè)者更關注局部，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下的大學生創(chuàng)業(yè)者更關注整體。就業(yè)者更傾向于接受工作安排后，按時完成任務即可，不到必要時候，不需要與他人主動對接。創(chuàng)業(yè)者更樂于整體構思，整體布局，同時提高內部銜接，順暢的銜接意味著降低成本、提升效率。創(chuàng)業(yè)者的整體觀念，不僅將公司內部視作一個整體，也將整個行業(yè)、整個社會、整個歷史視作整體，在這個整體下，公司應該做什么，個人應該做什么，于是具有了引領行業(yè)的大格局。

創(chuàng)業(yè)經歷會增強大學生的自信心，會感覺世界盡在心中，擁有一顆改變世界的火熱的心，越挫越勇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使高校畢業(yè)生不僅是一名求職者、就職者，還是工作崗位的創(chuàng)造者；不僅能解決個人就業(yè)問題，還能帶動一批人就業(yè)。如2017年中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎獲得者“羅小饅”紅糖饅頭項目，直接帶動大學生、下崗職工1312人就業(yè)；研究生期間開始創(chuàng)辦“大疆”的汪滔，創(chuàng)造就業(yè)15000人，更是引領全球消費級無人機行業(yè)蓬勃發(fā)展。

4.2 提升抗壓抗挫力

傳統(tǒng)就業(yè)教育下的就業(yè)者并無太多的機會體驗“挫折”甚至失敗，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下的學生反而會經歷很多的失敗。要知道，首次創(chuàng)業(yè)成功率僅僅不到5%。隨著年齡的增長，大部分的人會形成思維定式；隨著工作的按部就班、循規(guī)蹈矩，很多人也成了職場溫水里的青蛙。就業(yè)者每天上班的精神狀態(tài)基本比較平和，雖有起伏，但并不激烈。創(chuàng)業(yè)者則每天的心態(tài)、情緒都是在震蕩，隨時因為創(chuàng)業(yè)伙伴的深入激烈討論、因為市場行情變化、競爭對手的新舉措、推廣客戶的頻繁拒絕，每天面臨很多的意外情況，都可以影響自己的情緒。創(chuàng)業(yè)者需要時常積極自我心理暗示，練就了堅韌不拔的意志。

職場中，工作缺乏與時俱進，便容易被時代、被企業(yè)所淘汰。要有所作為，必須要有所創(chuàng)新，要有創(chuàng)新，難免遇到失敗。若是在大學期間經歷了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把握住了在試錯成本較低的階段盡早地“試錯”，增強心理抗壓、抗挫能力，就能在職場中擁有穩(wěn)中有進的工作作風，敢于承擔更大的責任，敢于接受無人嘗試過的工作，在遇到挫折時不會手足無措，而是沉著應對、快速調整，找到出路，實現(xiàn)職場新的突破，增強自己的不可替代性。

4.3 提升資源整合力

傳統(tǒng)的就業(yè)教育引導學生不斷積累資源，穩(wěn)步前行；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導學生不斷整合資源。傳統(tǒng)就業(yè)教育提倡通過學習、培訓、到大公司實習，為自己積累經驗和背書，提倡一分耕耘一分收獲。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育里，成功沒有定式，創(chuàng)業(yè)者的任何學歷都不足以保證創(chuàng)業(yè)成功，因為消費者付費是因為產品本身，而不是創(chuàng)業(yè)者的學歷。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導大學生進行整合資源及資源互換：認為資源是用來產生價值的，資源需要快速、重復被使用。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生對于自身的求職，會充分動用身邊更多的人脈來尋找更合適的就業(yè)崗位，并且在入職以后，在解決工作任務過程中，也具備整合的意識和思維去充分利用企業(yè)本身的資源和條件、物力和人力，思維更加開闊，也更加左右逢源。

就業(yè)教育下，大部分學生可能只有某項專業(yè)能力，多項能力擅長的同學也是極少數(shù)的；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下，為應對復雜多變、人力緊張的環(huán)境，大學生會快速地掌握多項能力，如管理、財務、營銷、公關、品牌、新媒體等，會更多培養(yǎng)起來“T型”人才。

4.4 提升需求感知力

大學生就業(yè)者有比較清晰的服務對象，在服務行業(yè)可能還有為服務對象服務，在其他更多的行業(yè)里，服務對象基本都是只有自己的上級、老板。創(chuàng)業(yè)者由于公司規(guī)模小，往往以一當十，每個人要服務的對象包括合伙人、員工、客戶、供應商、合作商、政府部門等，需要的應變能力可想而知。因而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然要增強大學生就業(yè)的溝通能力。有效的溝通不是自說自話，不是侃侃而談，不是滔滔不絕。而是敏銳地捕捉到對方即雇主、面試官的需求，說出對方需要的信息，增強了溝通的有效性，提高了溝通效率，降低了溝通成本，減少了人與人之間的誤會。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)經歷會豐富就業(yè)者分析事物的維度、增加就業(yè)者看問題的深度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之前，“看樹是樹”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以后，因為大學生已經擁有了更多的知識、更全局的思維，再看見一棵“樹”，就會聯(lián)想到地表下樹的延伸部分，發(fā)現(xiàn)更龐大的根系。這對于認識問題的本質是十分必要的，如果根本不知道這棵樹是否我們足夠有力氣拔起來，就會出現(xiàn)螳臂當車、不自量力的事情。

5 結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)經歷最終會增強大學生的影響力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會性、實踐性和長期性，讓大學生不再習慣隱藏在人群中，不再習慣用隨波逐流換取安全感。大學生的獨立思考能力、準確判斷事物的能力、自信有效的溝通演講能力同樣增強了影響力。這個影響力不是因為職務提升而帶來的，而是實實在在地為他人解決問題、不斷獲得他人信任所帶來的，是可以較長時間、穩(wěn)定地伴隨你的。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既不是就業(yè)教育的替代，也不與就業(yè)教育相背離，它們統(tǒng)一在學生的成長和生涯發(fā)展上。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)造價值的理念、主動滿足他人、積極配合他人等理念，都有助于學生在就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中構建一種新的價值觀和方法論，實現(xiàn)從被動就業(yè)向主動就業(yè)、從適應性就業(yè)向發(fā)展性就業(yè)轉變。高校要將兩者進行統(tǒng)籌規(guī)劃、深度融合、形成合力，釋放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的巨大潛能。

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