習作單元中精讀課文的教學策略

【摘要】本文以部編版語文教材習作單元中的精讀課文為例，論述習作單元中精讀課文的教學方法：抓主題，整體中定位目標;重表達，品讀中感悟方法;悅評價，模仿中創新思維，從而準確定位教學目標，分解與突破重難點，為學生習得習作方法打開思路。

【關鍵詞】習作單元 精讀課文 教學策略 《宇宙的另一邊》

細致的觀察和大膽的想象是寫作的雙翼。部編版語文教材在習作的起始年級，就將這兩大方法教給了學生：三年級上冊為“留心觀察”，下冊為“大膽想象”，四、五年級圍繞著寫事、寫景、寫物與寫人，六年級則是圍繞中心意思和表達真情實感等方面進行訓練。習作單元依據小學生作文能力發展的特點，分段教授最基本的寫作方法。單元建構圍繞學習表達方法設計六個板塊：“導語”提出單元要素和學習要求;“精讀課文”從閱讀中學習表達方法;“交流平臺”歸納梳理，提煉方法;“初試身手”引導學生初步嘗試運用;“習作例文”進一步感知方法;“單元習作”要求學生形成單元學習結果。那么，在習作單元中精讀課文應該怎么教學呢？下面，筆者以三年級下冊《宇宙的另一邊》為例，提出以下教學建議。

一、抓主題，整體中定位目標

（一）主題的整體定位

部編版語文三年級下冊第五單元的主題為“大膽想象”。學習目標有兩個：一是走進想象的世界，感受想象的神奇;二是發揮想象寫故事，創造自己的想象世界。“想象”這一主題在此之前學生已經學習過，從二年級上冊的“展開想象，獲得初步的情感體驗”，到二年級下冊“讀句子，想象畫面”“把想到的寫下來”，再到三年級“感受想象的神奇，發揮想象寫故事”，教材編排是一個螺旋上升的過程，從“感受”逐步過渡到“表達”。從教材的整體設計來看，本單元有著承上啟下的作用，學會大膽想象的表達方法是單元的主題目標。

（二）目標的單元定位

《宇宙的另一邊》是三年級下冊第五單元的第一篇精讀課文。它是連接導語和后面板塊的重要紐帶，在單元教學中顯得尤為重要。“交流平臺”提示學生應該在品讀重點段落時，感受大膽想象的方法：創造出現實中不存在的事物和景象。課后作業明確提出：一是用自己的話說一說“宇宙另一邊”有哪些秘密（指向在理解課文內容時感受想象的神奇）;二是想象宇宙的另一邊還有哪些秘密（指向表達方法與實踐）。因此，筆者把教學目標定為：1.會認“淌、秘”等6個生字，會寫“秘、淌”等10個字。2.有感情地朗讀課文，用自己的話說說課文寫了宇宙另一邊的哪些秘密，感受作者大膽而奇特的想象。3.能仿照課文展開想象，和同學交流宇宙的另一邊還會有哪些秘密。

（三）重難點的課時定位

教學目標中的第2點和第3點是教學的重難點，怎么在兩節課中分解重難點呢？第一課時，可以讓學生先學習課文第1～9自然段，重點品讀石頭和上課內容兩個部分，體會想象的兩大寫法：一是立足現實，打破常規，把沒有生命的事物賦予生命;二是把自己生活中無法實現，又特別想實現和向往的事物描繪到想象中去。第二課時，讓學生學習第10～12自然段，品讀關于“宇宙另一邊的習作”那一部分，比較這個寫法與前面兩種寫法的不一樣——為解決實際問題而展開大膽的想象。三種寫法都能創造現實中不存在的事物和景象，讓想象的寫法豐富多彩。在學生了解大膽想象的方法后，再試著模仿作者的寫法，想象宇宙的另一邊還有哪些秘密。這樣，兩個課時都直指表達，從理解到運用、從模仿到創作，層層推進學生的學習。

二、重表達，品讀中感悟方法

習作單元的課文學習，重在習得表達方法。同樣是品讀課文，它所承載的意義卻不一樣。對習作單元課文的品讀，教師應該抓住關鍵詞句和重點句段進行。

（一）關鍵詞句的概括引領

在《宇宙的另一邊》的教學中，教師應該抓住兩個關鍵詞，一個是“秘密”，這個關鍵詞貫穿了兩節課的始終。要理解這個關鍵詞，首先要讓學生理解“秘密”的含義，然后找一找“宇宙的另一邊”的秘密，用自己的話說一說這些秘密;其次是了解作者是怎么寫“宇宙的另一邊”的秘密的;最后自己試著想象一下，宇宙的另一邊還有哪些秘密。作者在寫“宇宙的另一邊”的秘密時，有一條線索，那就是“宇宙的另一邊，是這一邊的倒影”。由此，課文的另一個關鍵詞“倒影”自然被引出。運用圖示和聯系上下文的方法，學生能了解“倒影”的兩個特點：一是和原來的事物是一樣的，二是事物的方向正好相反。作者主要是根據“相反”這一特點來展開想象的。通過兩個關鍵詞，學生填寫如下表格，了解了課文的主要內容，為接下來的簡要復述做好準備：

（二）重點句段的品讀辨析

在課文中，體現想象的神奇的重點句段有三個，第一個是描寫石頭的句子。第二個是描寫數學課的兩個段落，分別寫了在雪地里玩耍的加法和在春光中放風箏的乘法。第三個段落是第11自然段，這段話中有一個比較復雜的長句，針對平時習作難的問題，作者展開了想象，讓自己飛起來，飛得越高，習作的分數就越高。如何引導學生在品讀中對比辨析，感受表達的神奇呢？以第11自然段的品讀為例，筆者讓學生讀三遍句子：一讀句子，理解句子的意思;二讀句子，想象畫面，體會神奇之處;三讀句子，對比思辨，體會句段中的表達方法。這樣，學生對表達的理解就從感性認識上升為理性思考：

師：這個句子很長，我們來讀一讀它。這個句子主要講了幾層意思呢？

生：它講了兩層意思，一是如果要寫一篇風的習作，就得把自己想象成風。二是在想象中自己飛得越高，習作的分數就越高。

師：老師讀一讀這個句子，你們閉上眼睛，想象這個句子描繪的畫面，好嗎？

（師讀略）

師：從老師的朗讀中，你感受到神奇了嗎？那么這個畫面神奇在哪里呢？

生：我覺得讓自己變成風飛起來，很神奇。還有呢，飛得越高習作分數也就越高，也很神奇。因為這些在現實中都是不存在的。

師：對，這就是想象最大的秘密：創造現實中不存在的事物或景象。正是因為大膽想象為我們創造出了現實中不存在的景象，讓我們擁有了奇異的經歷，所以我們讀這樣的句子，感覺特別有意思。你們能試試看，讀出它的神奇嗎？

（生讀句子）

師：我們回憶一下，上節課給我們印象最深的開花和走路的石頭、玩雪和放風箏的數學課，是作者創造出的現實中不存在的事物或景象嗎？

生：是的。

師：那么作者在描寫想象的時候，用了哪些方法呢？

生：上節課我們學習了想象的兩種寫法：一是把沒有生命的事物賦予生命，二是把自己向往和喜愛的事物寫具體。

師：同樣是創造現實中不存在的事物和景象，剛才我們讀過的這段關于習作的文字里面，作者的寫法與前面一樣嗎？

生：不太一樣，這次是為了解決一個大難題——寫作文。

師：對，我們今天又學到了想象的第三種方法——想辦法解決現實生活中的問題。

三、“悅”評價，模仿中創新思維

“悅”在現代漢語詞典的解釋有二：一為高興、愉快，二為使愉快。《孟子·告子上》“中心悅而誠服”則將悅解釋為“從心里佩服”。基于“悅”的含義，我們進行了“悅課堂”的研究。在這節課里面的“悅”評價有幾層意思：一是指教師用欣賞的眼光高興、愉快地評價學生的表達;二是指教師的評價使學生受到鼓舞，得到愉快的心理感受;三是指學生對教師的指導從心里佩服和接受。《宇宙的另一邊》指向的是表達，要求學生試著模仿課文的方法，說一說宇宙的另一邊有什么秘密。這個時候，教師的評價就需要有技巧和藝術。下面，筆者以三個小片段為例，解釋“悅”評價的具體方法：

（一）追問——溫習方法，細化思路

師：了解了大膽想象的作用和方法，你能試著像作者這樣，大膽想象一下宇宙的另一邊還會有哪些秘密嗎？看看誰想得更奇妙哦！

生1：在宇宙的另一邊，如果想去某個地方，根本用不著走路、坐車或者乘坐別的交通工具，只要吃下一個云朵面包，就可以飄浮在空中，飛到自己想去的任何地方。我們飛行在空中的時候，看著堵在地面上的汽車，開心地對它們說：“拜拜。”

師：我們聽了他的想象，想一想他有沒有創造出現實中不存在的事物或景象？

生（全體）：有，是吃下云朵面包后在空中飛行。

師：那么我想問問這個同學，你用了哪種方法大膽想象呢？

生1：我用了第三種方法——為解決問題想辦法。

師：你能說一下自己的想法嗎？

生1：為了解決路上堵車的問題，我想出了飛起來的辦法。我又想，怎么才能飛起來呢？那就來一個有特效的云朵面包吧！

師：你的想法非常好！這樣，為解決某一個問題去發揮想象，想出好的辦法來，是一個很好的思路哦。

上述教學片段中，教師運用了追問的技巧，不僅讓學生溫習了課文中的表達方法，還讓學生了解到方法下的思考路徑，使學生在輕松的氛圍中擁有獲得感。

（二）建議——豐富內容，完善表達

生2：宇宙的這一邊，一個星期上5天課，而在宇宙的另一邊，一個星期只用上2天課，剩下的時間也不用上興趣班，爸爸媽媽帶著我們到公園游玩，到野外探險、到海邊游泳……

師：哈哈，我喜歡你的想象！我們來看看，這個同學的想象用了什么方法，是不是把自己向往和喜愛的事物描繪出來了。老師想送你一個建議：你能不能把外出游玩的快樂描繪得更加具體細致呢？或者再用上別的方法？

生2：我加一點點，公園里的花草樹木會說話了，他們熱情地和我們打招呼，還邀請我們留下來參加晚上的篝火舞會呢！我們來到海邊游泳，光著腳丫在海灘上奔跑，和貝殼、螃蟹、海星一起，建一座一望無際的沙堡。

師：同學們，讓我們給這名同學一點掌聲！你真的非常了不起，不僅用擬人修辭手法描寫花草樹木，還把自己喜愛的事物描寫得如此具體細致，給了我們一段神奇的旅程，謝謝你。

這個片段中，教師給學生提出了兩個建議，使學生在教師的委婉提示下欣然接納，并得到了教師的及時肯定。從中，學生收獲了成功的喜悅，對學習也更有自信心了。

（三）定義——打開思路，鼓勵創新

生3：我也來分享我想象的世界：宇宙的另一邊，每個人可以隨意地變成各種樣子，坐在教室里的有青菜、蘋果，也有小狗、小貓，還有電腦和飛船。老師也經常變成各種樣子，今天是一張馬臉，明天是一輪小太陽。我們和老師在一起玩百變游戲，好奇怪，老師只要戴上一個奇妙的紫色方形眼鏡，就能準確地認出我們來，誰也逃不過。

師：這個同學的想象可真有趣，那么你有沒有運用上面的三種方法來想象呢？

生3：沒有，我就是想著如果我們能變成各種各樣，老師還認識我們嗎？然后就開始胡編了。

師：你這可不是胡編哦，這是奇思妙想！感謝你帶我們進入了一個奇妙的世界！同學們，大膽想象的方法有很多，不僅僅是我們從課文中學到的方法，還包括各種奇思妙想。

這一次的評價，教師給學生的想象定義為“奇思妙想”，有助于學生在寬松的氛圍下不受方法的拘束，打開思路，大膽想象。

以上三個策略的運用，第一個關注怎么教，要求教師教正確的知識;后兩個關注怎么學，要求教師以學生為主體，適度培養學生的語文能力。在習作單元的精讀課文教學中，如果想運用好如上三個策略，就要求教師以讀為起點，在語言的建構與運用過程中，提升學生的思維力及初步的審美能力，最后落實在語言的運用——習作之中。

【參考文獻】

[1]溫儒敏，陳先云.統編小學語文教科書教學設計與指導[M].上海：華東師范大學出版社，2020

[2]常志丹.部編小學語文教材習作編排特點及教學中注意的問題[J].語文建設·上旬，2018（8）

[3]梁昌輝.統編教材習作單元教什么、怎么教——以小學語文三年級上冊習作單元為例[J].語文教學通訊·小學，2018（10）

作者簡介：鄭勝梅（1977— ），女，湖南常德人，大學本科學歷，一級教師，現任南寧市鳳翔路小學景暉校區常務副校長，系南寧市優秀教師、學科帶頭人，研究方向為德育管理和語文教學。

（責編 黎雪娟）